神马文学网国际远程教育研究综述
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 06:15:30
从19世纪中叶函授教育在英国诞生 开始，及至今日，远程教育已成为教育界最具活力的领域之一。在其发展过程中，远程教育研究起到了引导和促进的作用。从远程教育最早的形式——函授教育诞生 之日起，每一次新技术在教育媒体和教育传播领域中的应用就产生出一种新型的远程教育形式，从基于印刷、录音录像媒体和无线电广播技术的广播电视教育，到基 于印刷、模拟视音频及数字化媒体和计算机网络、卫星传输和通信技术的网络教育，再到基于新型移动数字化教育媒体和移动通信网络技术的移动教育，莫不如此。 远程教育在教学媒体和技术环境两个方面都表现出愈益丰富、愈加复杂的特点，这种丰富性和复杂性使得远程教育具有了较高的学术研究价值。知识经济社会的来临 和终身教育的发展凸显出远程学习的重要性和远程教育无穷的社会价值，一大批有志人士加入远程教育研究领域，由此带来了远程教育的跨越式发展和远程教育研究 的繁荣。
中央电大试点以来，通过交换访问学者、派工作人员出国学习进修、参与各种远程开放教育协会的年会等方式，积极学习借鉴国际远程教育研究的成果与方法，对中央电大的远程开放教育研究起到了积极的促进作用。
本文主要从以下几方面来介绍目前国际远程教育研究的发展概况。
一、国际远程教育的研究机构
自远程教育诞生之日起，人们就持续不断地对远程教育的各种现象和问题进行研究和探索，并成立了相关的研究机构，专门负责远程教育的研究工作。据不完全统 计，基本上每个国家的开放大学都有专门从事远程开放教育研究的机构。如英国开放大学成立有专门研究远程教育的研究所，美国著名的远程教育专家迈克·穆尔（Michael G. Moore）在宾夕法尼亚大学成立的美国第一个远程教育研究中心，中国台湾空大和香港公开大学也设有专门研究远程教育的中心，等等。除此之外，一些国家或地区还成立了远程教育协会，组织或倡导远程教育的研究。比如加拿大的远程教育协会，澳大利亚开放和远程学习协会（Open and Distance Learning Association of Australia）(ODLAA)，亚洲开放教育协会（AAOU），国际远程教育协会（ICDE）等，这些机构或组织在远程教育的发展中起到了非常重要的作用。
二、国际远程教育研究的学术期刊
国际远程教育领域还创办了各种远程教育的学术期刊杂志，为远程教育的实践与理论研究提供学术交流平台。目前国际上影响比较大的远程教育杂志主要包括：
1．American Journal of Distance Education（美国远程教育杂志）：由美国宾夕法尼亚州立大学教育学院（Pennsylvania State University, College of Education）出版，主要刊载成人教育、继续教育的教学等方面的文章和简讯。
2．Distance Education（远程教育）：由原成立于1973年的澳大利亚和南太平洋外来研究协会（Australia and South Pacific External Studies Association）(ASPESA)编辑，后改为1993年成立的澳大利亚开放和远程学习协会（Open and Distance Learning Association of Australia）(ODLAA)编辑，南昆士兰大学出版社（The University of Southern Queensland Publications）出版，论述远程教育的历史、政策和管理等问题。
3．Journal of Distance Education（远程教育杂志）：由加拿大远程教育协会（Canadian Association for Distance Education）编辑出版。
4．Open Learning（开放学习）：由英国朗曼公司（Longman Group UK Ltd.）出版，刊载有关各国广播、电视和函授等远程教学手段理论与实践研究方面的文章。
三、中央电大参加的国际学术组织与学术会议交流
中央电大作为中国办学规模最大的远程教育机构，主要参加了国际远程教育协会和亚洲开放教育协会，目前担任国际远程教育协会的理事会成员和亚洲开放教育协会 的现任主席单位。这两个远程教育的学术组织每年都组织年会，作为协会的主要学术活动，中央电大每年年会都有成员参与交流，并获得相应的奖励。
1．国际远程教育协会（International Council for Open and Distance Education，简称ICDE）是 附属于联合国教科文组织下的非政府组织，成立于一九三八年，是全球性的会员组织，成员包括开放暨远程教育领域的教育机构、教育当局、企业、国家及地区协会 等，主要的目的在于通过协会的成员及架构，在世界各地推动开放暨远程教育相关的教育活动、会议以及国际合作，约有一百四十五个成员国以及不断增加的教育与 培训机构，并获得联合国正式认证，成为专门负责开放暨远程教育的全球组织，国际总部及总办公室设于挪威奥斯陆，并在世界各国设立办事处，于当地提供行政支 持与服务。
2．亚洲开放大学协会（Asian Association of Open Universities，简称AAOU) 是国际性非盈利组织，专门由从事远程教育与教学的高等教育机构组织的协会。是在1987年由印度、印尼、日本、韩国、巴基斯坦、斯里兰卡和泰国等远程教育院校倡议成立的。其主要目的是拓展亚洲地区所有人接受教育机会，通过管理信息、教育资源和科研的交流，以促进会员院校的成本效益和社会效益的提升。AAOU 目前是全职会员（正式会员）和合作会员（非正式会员）组成。正式会员主要是在亚洲地区从事开放远程教育的院校，非正式会员包括能够有效促进远程教育学习的任何院校和机构，目前共有70个会员。发展至今， AAOU 已经成为颇具影响力的国际远程教育的组织。
四、国际远程教育研究的发展趋势
根据
二次世界大战以后出现的远程教育始终跟随大众传媒技术的更新与发展，积极将各种传媒技术应用到远程教育的教学实践中。在此过程中，研究者和实践者最感兴趣 的一个主题就是应用传媒技术教学与课堂教学是否一样有效。这类研究被称为比较研究，主要是对远程教学方式与课堂教学方式进行效果比较。这类研究主要采用定 量的研究方法，通过预先设计好的量表采集数据，利用教育统计对数据进行分析处理，得出研究结论。这些研究确立了利用传媒技术教学的有效性，研究结果的发布 也促使更多的远程教育机构投入其中。
随着远程教育的进一步发展，很多人开始关注如何更好地利用技术，以降低远程教育的成本，并扩大远程教育的规模。这期间研究者与技术人员合作，使技术能够更 好地适应远程教育的规律，为远程教育服务。很多开放大学也相继成立了专门制作远程教育教学资源的机构或者，成员来自技术领域和远程教育理论研究领域。
与此同时，很多研究者也开始关注学习的特征和媒体特性的匹配性，美国的法哈德·萨巴（Farhad Saba） 博士将这一阶段称之为“在远程教育和媒体教学中研究和理论建立的第二阶段”。众所周知，教学中的主要三边关系是教师、学生和媒体，而远程教育中的师生处于 准分离状态，因此学生和媒体之间的关系就更为重要。教学媒体的运用如何适合学生的心理特征，是远程教育中一个重要的研究领域。这一阶段的研究就是探讨学习 者的特征和媒体使用之间的关系，尤其是探讨学习者的个人能力倾向和采用的教学媒体之间的匹配程度和交互作用，以及对学习效果的影响。
后现代时代中远程教育研究的重心是学习者的学习目标和个别差异，以及由此产生的学习者对远程教育的教学个性化的需求。对学习者的个别差异和不同目标的关注，是教育领域对21世纪的社会需求作出的回应。在此期间，远程学习者和教师以及教学资源之间的互动成为大家关注的焦点，交互理论在远程教育中的应用成为是这个阶段重要的研究主题。大量的研究希望能够通过各种交互活动的开展，缩短远程学习者较之于传统面授学习者的距离感。穆尔（Moore，1983）从社会科学的角度探讨了远程教育中的“距离”，提出了“交互距离”的概念。这其实是穆尔提出的一种远程教育的理论，该理论给予远程教育工作者的启发是：远程教育中应该在课程设计和师生交流方面，增进学生和教师以及教学资源之间的互动，从而缩短远程教育中的交互距离。
当远程教育的规模发展到一定程度时，宏观研究开始成为各大学术组织关注的主题。比如单一国家或地区远程教育机构的改革。研究者通过对欧美存在的双重远程教 育机构和单一模式的远程教育机构的比较，对各自的组织机构、管理模式以及与环境变化相适应的运行机制等方面进行研究探讨，希望通过院校间的合作，构建重组 新的远程教育机构，促进远程教育的发展。
同时，伴随全球化的推进，这种宏观研究不再局限于单个的国家或地区，而是将视角转向国际或地区间的合作，以促进国际范围内的远程教育的发展。此时远程教育 的各大学术组织与团体将更多的注意力转向远程教育对国际社会发展的责任方面。期望通过国际合作，促进终身学习型社会的构建和终身教育的发展。2002年的国际远程教育的机构负责人联席会议以及亚洲开放大学协会第19届年会均以此为会议主题。
五、国际远程教育的研究方法
国际远程教育研究领域采用的研究方法和其他教育形式所采用的研究方法没有差别。主要包括比较研究、内容分析、调查研究、人类文化学、系统方法、实验研究和 历史研究等方法。这些方法被应用在远程教育的不同发展阶段。随着远程教育不同程度不同阶段的发展，采取的研究方法也随之发生变化。最初的远程教育研究领域 更多的采用定量研究的方法，在一定的理论基础或者假设前提下，在比较研究的范畴内，通过采集数据来进行研究以证明这种理论或假设的真伪。当单一的定量分析 不能适应对学生个别化需求的研究时，研究者采取了定性与定量相结合的方法，比如采用问卷和访谈相结合的方式，探讨学习者的特征与媒体之间适应性问题。用话 语分析的方法研究远程学习者的个性化需求与远程教育服务之间的差异。
对于宏观问题的研究，研究者则采取了系统方法来研究远程教育机构的改革发展，以及远程教育对社会发展的责任等问题。
国外的远程教育研究中，比较注重案例分析。比如，通过对2002－2004年间国际上影响比较大的远程教育杂志进行内容分析，发现对于“教学设计”这个主题，很多论文都是将一门课程作为案例，来具体分析论述其设计方法，并通过这种案例分析来评价这门课程。
六、对中央电大远程教育研究的启发
常言道：“他山之石，可以攻玉”。介绍、了解国际远程教育的研究现状，目的就在于提高中央电大自身的研究水平。
1．远程教育与传统教育的区别不再成为人们强调的问题。国际远 程教育领域内，随着学习支持的整合化，尤其随着网络技术的发展，学习者支持的思想和方法已经整合到了传统高校的网络课程、网络教学之中，他们更关注如何更 好的促进各种层次的交互，并不像专门的远程教育机构那样为学习者提供特定的学习支持。因此，在线社区、学习共同体、实践共同体方面的研究论文所占比重较 多，反映了远程教育(包括信息技术，或媒体技术)在传统大学教学应用领域的为人关注程度。
2．国际远程教育研究者注重对教学过程、学习过程中各种因素的 分析，如在很多研究中采用内容分析方法等分析学生的参与、学生与教师以及学生与学生之间的交互情况，通过在线交流等方式使交互信息显性化，并为分析提供数 据。这种研究受到远程教育实践者的欢迎，具有很强的实用性。因此内容分析法就成为目前远程教育研究中理解社会协商和意义建构的一种日益重要的方法。
3．国际远程教育研究关注远程教育机构与不同领域的合作应用，为不同领域提供远程教育服务，如在护士教育、教师培训等领域。这一点对电大来讲也很重要。
4．在远程教育发展过程中，国际远程教育研究者能够不断反思远 程教育领域存在的问题和面临的挑战，如远程教育对社会的责任、远程学习者的流失率、开放大学的发展等等。解决这些问题既关系到远程教育的生存，更是远程教 育机构主动为社会发展提供智力支持的保障。电大作为我国远程开放教育的主力军，也应该理所当然的在自身的发展中，及时研究出现的各种问题。
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