新课标下初中数学学法指导的意义和做法1

一、数学学法指导的意义

1.新课程标准中教师角色转变的需要

新课程标准决定了教师角色的转变, 教师将从课堂的主宰者、操纵者、以及数学教学中独一无二的权威性的地位退下来, 成为探索数学王国的带路人, 与学生一起分享数学发现的欢乐, 一起欣赏数学的美, 一起为解决某些问题而思考、猜测和尝试。

2.培养学生学习能力的需要

数学课程标准提出: 有效的数学学习过程, 不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

二、数学学法指导的内容

1 .非智力因素的指导

主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。例如在“勾股定理”这一节教学时, 请学生课前、课后通过查阅有关资料, 收集并欣赏有关勾股定理的历史、证明、应用等, 培养学生的民族自豪感。在学习“数据的描述”时, 通过大量利用地方资源、校本资源, 让同学们利用身边的事例学习新知识, 并用新知识解决身边的问题, 让他们尝试到学习数学的乐趣, 使学生变“被逼学习”为“我想学习”,“我需要学习数学知识”这一非智力因素得到发展。

2.学习能力的指导

包括观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力以及自学、表达等能力的培养。

3.学习方法体系的指导

( 1) 指导学生学会预习的能力, 包括收集身边的素材, 查阅有关资料和互联网, 形成相关的书面材料的能力。

( 2) 指导学生读书的方法, 学生做笔记、写心得、绘图表的方法。

( 3) 指导学生与他人、与老师交流、合作的方法, 使他们能够表达自己的思想。

( 4) 指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

( 5) 指导学生形成拟定自学计划的能力。

( 6) 指导学生自觉排除外界干扰; 独立思考, 不抄袭他人作业; 学会分析学习的困难, 克服自卑感和骄傲情绪.

4 .作业和应考方法的指导

教育学生树立信心, 弄清作业、考试的目的和意义, 克服怯场心理,端正考试观。要把题目先看一遍, 然后按先易后难的次序作答, 要审清题意, 明确要求, 力争一次性成功。遇到难题应仔细剖析题意, 不能有急躁心理, 做好要仔细检查修改。

三、学法指导的形式

1.在运用这种方法时, 各科教师应首先做好示范, 既要注意教法的影响作用, 也采取与学生一起的学习方法, 给学生示范; 教师在教学各个环节中应不断要求和指导学生, 使学生掌握学习的技巧、方法, 进而形成学习能力, 这种方法可使知识传授与学法指导同步进行, 紧密结合, 学以致用, 效果明显。

2.学法讲座法。学法指导讲座是进行学法指导的重要渠道, 它可以较系统、较深刻地介绍有关学习方法和技巧。每学期根据学生实际, 围绕几个专题, 开设一些讲座, 例如, 讲授名人和优秀学生学习的事例, 或对反面典型进行剖析。

3.作业流程法。根据科目和特点, 制定学科作业流程, 使学生按照既定作业流程进行严格训练, 形成良好的学习习惯, 进而掌握科学的学习方法。例如, 列方程解应用题, 可概括为“审、设、列、解、检、答”六步骤。

四、一些具体学习方法指导

根据学生学习的几个环节( 预习、听课、复习巩固与作业、总结) , 从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。

1.预习方法的指导。学生往往不善于预习, 也不知道预习起什么作用, 预习仅是流于形式, 草草看一遍, 看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到: 一粗读, 先粗略浏览教材的有关内容, 掌握本节知识的概貌。二细读, 对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考,注意知识的形成过程, 对难以理解的概念作出记号, 以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习, 预习前教师先布置预习提纲, 使学生有的放矢。

2.听课方法的指导。在听课方法的指导方面要处理好“听”“思”“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识, 应指导学生在听的过程中注意:

( 1) 听每节课的学习要求;

( 2) 听知识引人及知识形成过程;

( 3) 听懂重点、难点剖析( 尤其是预习中的疑点) ;

( 4) 听例题解法的思路和数学思想方法的体现;

( 5) 听好课后小结。教师讲课要重点突出, 层次分明, 要注意防止“注入式”“满堂灌”, 一定掌握最佳讲授时间, 使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维, 就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时, 应使学生注意:

( 1) 多思、勤思, 随听随思;

( 2) 深思, 即追根溯源地思考, 善于大胆提出问题;

( 3) 善思, 由听和观察去联想、猜想、归纳;

( 4) 树立批判意识, 学会反思。

总之, 在数学学习过程中, 要不断指导学生的学习方法, 积极开展学习活动, 培养学生自主学习探索能力, 帮助学生通过自身的思维活动和操作活动, 从学会到会学, 再通过学生自身的情感体验, 达到领悟的境界。