现代教学的形成和发展
来源:百度文库 编辑:神马文学网 时间:2024/04/28 17:29:36
时间
事件
代表人
代表著作
意义
主要观点或活动
阶段
14
世纪起
文艺复兴运动
开端
人文主义教育:
揭开中世纪教育的序幕,播下了现代教学的第一颗种子
提出教学改革的新思想:
实践――创办人文主义教育学校:
孕育
和
初步
确立
l 教授有用的、有益于生活和智慧的百科全书式的知识
l 改革教学方法,因材施教
l 尊重儿童天性,消除强制和粗暴
l 扩展教学内容:自然科学、体育、文学、艺术
l 教学组织形式:班级授课制初步发展
l 教学方法更新:维多利诺:注意兴趣、直观和练习的原则和方法,尊重个性和个别差异
16/17世纪
新教改革的
平民教育:
路德
加尔文
诸多改革逐步突破中世纪教学的藩篱,积累现代教学的素材
平民施教,强迫教育:
l 创办初等学校,提供平民教育场所(教育民主化提出,促成前后衔接德学校制度萌发)
l 教育内容:增设民族语言和自然学科
l 方法:分级教学。直观原则;自然发展
17
世纪
摆脱中世纪教学的羁绊具有新特征
现代教学雏形在实践中形成
夸美纽斯
大教学论
教学活动开始现代化进程(新质形成)
三个方面明确现代教学的基本规定性分:
l 目的和内容:泛智教育
l 提出教学工作基本原理和原则:秩序和“适应自然”的基本原则
l 论证理论化班级授课制度(教学有了从宏观到微观的制度保证)
19
世纪
中后期
确立较完备的现代教学的基本制度
形成过程:不断的教学改革和理论探索,通过矛盾斗争实现。基本线索:
基本
形成
教会办学
和
国家办学
之争
对教学的宏观制度有决定性的作用
l 16世纪,诸公国国家设立学校
l 1794普鲁士国家主办大中小学,义务教育
l 19世纪多国实现国家办学,形成大中小学衔接的制度
l 19世纪成等教育普及,科学知识成为基本教学内容,班级教学制广泛应用
实质教育
和
形式教育
之争
明确了现代教学的目标和课程:既有知识又有能力;既学自然又学人文;既学实际知识又达到借助思维达到理性认识。
通过争论,明确了教学目标和课程。
教学目的和内容
教学方法
实质教育
传授实用的科学知识,课程上要求自然科学和应用技术
19世纪英国教育家斯宾赛主张实科教育:确立自然科学知识的核心地位
形式教育
培养心理能力,重视教材训练价值,学习拉丁语、数学、人文学科
经验型 和
科学化之争
关键:怎样使教学有效
教师培训:
总结教改经验,研究教学原理,探询教学规律而为改进教学
教育心理化运动
赫尔巴特
教学工作程序,班级课堂教学的基本模式
教学过程四阶段;三种教学方法;五段教学法
其他:裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等推进教学科学化
19
世纪末
新的教改:新教育和进步教育→两种教学模式:活动教学和班级教学
分化
新教育和进步教育运动
开辟现代教学的新天地
l 实践、活动、操作进入教学领域
l 教学和社会、和生活的练习加强,学生现实生活受重视
l 学生主动精神和兴趣发展
l 师生关系融洽
l 教学灵活了,适应性加强,形式活波
活动教学模式
理论基 础
实践形 式
特 点
分歧原因 对教学工作的认识的以下分歧:
主知主义
行动主义
杜威的实用主义教育理论
新教育,进步教育
班级教学
活动教学
目的
传授知识
教学使一种生活,教会如何适应生活
书本中心
课堂中心
教师中心
经验中心
活动中心
儿童中心
内容
依据学科结构组织教学内容
依据儿童的兴趣通过活动组织教学内容
方法
通过书本知识、课堂讲授来获得知识
在具体情景中的操作探索和实践来获得经验
形式
重视教师的绝对领导
关注学生的主体作用,强调学生积极性
社会主义模式
凯洛夫
教育学
现代教学重大进步
克服活动教学缺陷,进一步完善班级教学
本
世纪50
年代
教学改革(以下多种教学模式)
多样
综合
程序教学
斯金纳
逐步导致电脑在教学中应用,出现人机对话
利用教学机器教学;教材小步子程序化;积极强化、及时反馈。
结构-发现教学
布鲁纳
如何开发智力、解决以少胜多开辟道路
改善课程编排,选择学科基本结构既概念、原理作为教学内容;
不由教师讲解传授知识,安排情景,学生探索发现科学原理,了解学习过程;
激发学生内部动机,注意反馈,注重直觉
教学与发展试验
赞科夫
为开发学生智力提供思路
学生的一般发展作为教学的主要目标;
按提高教材难度、加快教学速度、理论知识居于主导地位、让学生了解学习过程,使所有学生都获得发展
掌握学习
布卢姆
实践了人人成功的愿望,教学目标可操作化,评价的教学功能突出。
坚信每个学生都能掌握学习内容;
把教学目标分类具体化;
按知识单元教学,进行形成性评价和诊断性评价,及时补偿教学。
范例教学
瓦·舍根因
突出教材以点带面特性
不是系统学习知识,而是提供典型范例进行学习研究以获得一般知识和方法,并培养学生情感
教学最优化
巴班斯基
体现现代教学的多样综合性
系统理论整体考虑教改,不求局部独特功能,力求使教学任务、内容、方法、形式、师生关系成为最合理整体联系,取得整体上的优化结果。
暗示教学
洛扎洛夫
教学利用无意识,充分挖掘人体潜能
充分利用人的可暗示性,创造愉快轻松、感情融洽的教学情景,调动人的无意识功能,通过情景中的角色扮演等方式学习,大大提高学习效果。
非指导性教学
罗杰斯
体现学生主体性
心理临床治疗的原理运用于教学,教师不对学生指导而是平等对话、交流,注重情感的适应性,双方真诚平等的沟通。
合作教育学
使现代教学动力机制和操作机制形成良性循环
以改善师生关系,实行师生合作为突破口,给予学生主动和自由选择的机会;丰富学生的智力生活,促进有效发展
认知结构
皮亚杰
把认知发展与教育统一起来,心理学研究和教育研究相互协作
强调教育和教学应重视学生的智能发展,注重各门学科的基本结构,主张学科基础的早期教育,提倡“发现学习法”,教师是结构教学中的主要辅导者
多样综合趋势的表现
l 每种体系都有适用范围和局限性。必须联合各种体系应付复杂教学任务。
l 每种教学模式本身就是多样综合的
l 模式多种多样但存在广泛共同:
注重运用现代化技术手段提高质量;每个学生尽可能发展形成健全个性;更好组织教学结构化教材;改善师生关系,发挥发主动性;重视学生实践、探索、发现;教学方法多样、形式组合合理等等
科学主义和人本主义之争
受两者影响,在教学目的、内容、方法等方面存在分歧,表现当代教学两种相反的倾向。
其矛盾斗争使当代教学运动发展的重要推动力之一。
趋势:二者有机统一
科学主义
人本主义
认识
重视认知的、理性的、逻辑的活动
重视个性交往、情感交流、艺术创造
目的
科学知识、技能、智慧
以人的价值的实现、情感体验的满足、精神健康、创作力的激发为宗旨
内容
运用具有客观真理性的教材,把科学技术的新成果吸收到教学内容中
注重教材的主观价值,教材重视人文知识、审美价值和道德价值
方法
有章法,稳定的程式、严格的计划和控制
依据具体情景,即兴发挥,崇尚直觉和灵感,注重体悟和领会,不讲严格的固定程序
事件
代表人
代表著作
意义
主要观点或活动
阶段
14
世纪起
文艺复兴运动
开端
人文主义教育:
揭开中世纪教育的序幕,播下了现代教学的第一颗种子
提出教学改革的新思想:
实践――创办人文主义教育学校:
孕育
和
初步
确立
l 教授有用的、有益于生活和智慧的百科全书式的知识
l 改革教学方法,因材施教
l 尊重儿童天性,消除强制和粗暴
l 扩展教学内容:自然科学、体育、文学、艺术
l 教学组织形式:班级授课制初步发展
l 教学方法更新:维多利诺:注意兴趣、直观和练习的原则和方法,尊重个性和个别差异
16/17世纪
新教改革的
平民教育:
路德
加尔文
诸多改革逐步突破中世纪教学的藩篱,积累现代教学的素材
平民施教,强迫教育:
l 创办初等学校,提供平民教育场所(教育民主化提出,促成前后衔接德学校制度萌发)
l 教育内容:增设民族语言和自然学科
l 方法:分级教学。直观原则;自然发展
17
世纪
摆脱中世纪教学的羁绊具有新特征
现代教学雏形在实践中形成
夸美纽斯
大教学论
教学活动开始现代化进程(新质形成)
三个方面明确现代教学的基本规定性分:
l 目的和内容:泛智教育
l 提出教学工作基本原理和原则:秩序和“适应自然”的基本原则
l 论证理论化班级授课制度(教学有了从宏观到微观的制度保证)
19
世纪
中后期
确立较完备的现代教学的基本制度
形成过程:不断的教学改革和理论探索,通过矛盾斗争实现。基本线索:
基本
形成
教会办学
和
国家办学
之争
对教学的宏观制度有决定性的作用
l 16世纪,诸公国国家设立学校
l 1794普鲁士国家主办大中小学,义务教育
l 19世纪多国实现国家办学,形成大中小学衔接的制度
l 19世纪成等教育普及,科学知识成为基本教学内容,班级教学制广泛应用
实质教育
和
形式教育
之争
明确了现代教学的目标和课程:既有知识又有能力;既学自然又学人文;既学实际知识又达到借助思维达到理性认识。
通过争论,明确了教学目标和课程。
教学目的和内容
教学方法
实质教育
传授实用的科学知识,课程上要求自然科学和应用技术
19世纪英国教育家斯宾赛主张实科教育:确立自然科学知识的核心地位
形式教育
培养心理能力,重视教材训练价值,学习拉丁语、数学、人文学科
经验型 和
科学化之争
关键:怎样使教学有效
教师培训:
总结教改经验,研究教学原理,探询教学规律而为改进教学
教育心理化运动
赫尔巴特
教学工作程序,班级课堂教学的基本模式
教学过程四阶段;三种教学方法;五段教学法
其他:裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等推进教学科学化
19
世纪末
新的教改:新教育和进步教育→两种教学模式:活动教学和班级教学
分化
新教育和进步教育运动
开辟现代教学的新天地
l 实践、活动、操作进入教学领域
l 教学和社会、和生活的练习加强,学生现实生活受重视
l 学生主动精神和兴趣发展
l 师生关系融洽
l 教学灵活了,适应性加强,形式活波
活动教学模式
理论基 础
实践形 式
特 点
分歧原因 对教学工作的认识的以下分歧:
主知主义
行动主义
杜威的实用主义教育理论
新教育,进步教育
班级教学
活动教学
目的
传授知识
教学使一种生活,教会如何适应生活
书本中心
课堂中心
教师中心
经验中心
活动中心
儿童中心
内容
依据学科结构组织教学内容
依据儿童的兴趣通过活动组织教学内容
方法
通过书本知识、课堂讲授来获得知识
在具体情景中的操作探索和实践来获得经验
形式
重视教师的绝对领导
关注学生的主体作用,强调学生积极性
社会主义模式
凯洛夫
教育学
现代教学重大进步
克服活动教学缺陷,进一步完善班级教学
本
世纪50
年代
教学改革(以下多种教学模式)
多样
综合
程序教学
斯金纳
逐步导致电脑在教学中应用,出现人机对话
利用教学机器教学;教材小步子程序化;积极强化、及时反馈。
结构-发现教学
布鲁纳
如何开发智力、解决以少胜多开辟道路
改善课程编排,选择学科基本结构既概念、原理作为教学内容;
不由教师讲解传授知识,安排情景,学生探索发现科学原理,了解学习过程;
激发学生内部动机,注意反馈,注重直觉
教学与发展试验
赞科夫
为开发学生智力提供思路
学生的一般发展作为教学的主要目标;
按提高教材难度、加快教学速度、理论知识居于主导地位、让学生了解学习过程,使所有学生都获得发展
掌握学习
布卢姆
实践了人人成功的愿望,教学目标可操作化,评价的教学功能突出。
坚信每个学生都能掌握学习内容;
把教学目标分类具体化;
按知识单元教学,进行形成性评价和诊断性评价,及时补偿教学。
范例教学
瓦·舍根因
突出教材以点带面特性
不是系统学习知识,而是提供典型范例进行学习研究以获得一般知识和方法,并培养学生情感
教学最优化
巴班斯基
体现现代教学的多样综合性
系统理论整体考虑教改,不求局部独特功能,力求使教学任务、内容、方法、形式、师生关系成为最合理整体联系,取得整体上的优化结果。
暗示教学
洛扎洛夫
教学利用无意识,充分挖掘人体潜能
充分利用人的可暗示性,创造愉快轻松、感情融洽的教学情景,调动人的无意识功能,通过情景中的角色扮演等方式学习,大大提高学习效果。
非指导性教学
罗杰斯
体现学生主体性
心理临床治疗的原理运用于教学,教师不对学生指导而是平等对话、交流,注重情感的适应性,双方真诚平等的沟通。
合作教育学
使现代教学动力机制和操作机制形成良性循环
以改善师生关系,实行师生合作为突破口,给予学生主动和自由选择的机会;丰富学生的智力生活,促进有效发展
认知结构
皮亚杰
把认知发展与教育统一起来,心理学研究和教育研究相互协作
强调教育和教学应重视学生的智能发展,注重各门学科的基本结构,主张学科基础的早期教育,提倡“发现学习法”,教师是结构教学中的主要辅导者
多样综合趋势的表现
l 每种体系都有适用范围和局限性。必须联合各种体系应付复杂教学任务。
l 每种教学模式本身就是多样综合的
l 模式多种多样但存在广泛共同:
注重运用现代化技术手段提高质量;每个学生尽可能发展形成健全个性;更好组织教学结构化教材;改善师生关系,发挥发主动性;重视学生实践、探索、发现;教学方法多样、形式组合合理等等
科学主义和人本主义之争
受两者影响,在教学目的、内容、方法等方面存在分歧,表现当代教学两种相反的倾向。
其矛盾斗争使当代教学运动发展的重要推动力之一。
趋势:二者有机统一
科学主义
人本主义
认识
重视认知的、理性的、逻辑的活动
重视个性交往、情感交流、艺术创造
目的
科学知识、技能、智慧
以人的价值的实现、情感体验的满足、精神健康、创作力的激发为宗旨
内容
运用具有客观真理性的教材,把科学技术的新成果吸收到教学内容中
注重教材的主观价值,教材重视人文知识、审美价值和道德价值
方法
有章法,稳定的程式、严格的计划和控制
依据具体情景,即兴发挥,崇尚直觉和灵感,注重体悟和领会,不讲严格的固定程序
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