现代教学的形成和发展

现代教学的形成和发展

时间

事件

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意义

主要观点或活动

阶段

14

世纪起

文艺复兴运动

开端

人文主义教育：

揭开中世纪教育的序幕，播下了现代教学的第一颗种子

提出教学改革的新思想：

实践――创办人文主义教育学校：

孕育

和

初步

确立

l            教授有用的、有益于生活和智慧的百科全书式的知识

l            改革教学方法，因材施教

l            尊重儿童天性，消除强制和粗暴

l            扩展教学内容：自然科学、体育、文学、艺术

l            教学组织形式：班级授课制初步发展

l            教学方法更新：维多利诺：注意兴趣、直观和练习的原则和方法，尊重个性和个别差异

16/17世纪

新教改革的

平民教育：

路德

加尔文

诸多改革逐步突破中世纪教学的藩篱，积累现代教学的素材

平民施教，强迫教育：

l            创办初等学校，提供平民教育场所（教育民主化提出，促成前后衔接德学校制度萌发）

l            教育内容：增设民族语言和自然学科

l            方法：分级教学。直观原则；自然发展

17

世纪

摆脱中世纪教学的羁绊具有新特征

现代教学雏形在实践中形成

夸美纽斯

大教学论

教学活动开始现代化进程（新质形成）

三个方面明确现代教学的基本规定性分：

l            目的和内容：泛智教育

l            提出教学工作基本原理和原则：秩序和“适应自然”的基本原则

l            论证理论化班级授课制度（教学有了从宏观到微观的制度保证）

19

世纪

中后期

确立较完备的现代教学的基本制度

形成过程：不断的教学改革和理论探索，通过矛盾斗争实现。基本线索：

基本

形成

教会办学

和

国家办学

之争

对教学的宏观制度有决定性的作用

l            16世纪，诸公国国家设立学校

l            1794普鲁士国家主办大中小学，义务教育

l            19世纪多国实现国家办学，形成大中小学衔接的制度

l            19世纪成等教育普及，科学知识成为基本教学内容，班级教学制广泛应用

实质教育

和

形式教育

之争

明确了现代教学的目标和课程：既有知识又有能力；既学自然又学人文；既学实际知识又达到借助思维达到理性认识。

通过争论，明确了教学目标和课程。

教学目的和内容

教学方法

实质教育

传授实用的科学知识，课程上要求自然科学和应用技术

19世纪英国教育家斯宾赛主张实科教育：确立自然科学知识的核心地位

形式教育

培养心理能力，重视教材训练价值，学习拉丁语、数学、人文学科

经验型 和

科学化之争

关键：怎样使教学有效

教师培训：

总结教改经验，研究教学原理，探询教学规律而为改进教学

教育心理化运动

赫尔巴特

教学工作程序，班级课堂教学的基本模式

教学过程四阶段；三种教学方法；五段教学法

其他：裴斯泰洛齐、第斯多惠、乌申斯基等推进教学科学化

19

世纪末

新的教改：新教育和进步教育→两种教学模式：活动教学和班级教学

分化

新教育和进步教育运动

开辟现代教学的新天地

l            实践、活动、操作进入教学领域

l            教学和社会、和生活的练习加强，学生现实生活受重视

l            学生主动精神和兴趣发展

l            师生关系融洽

l            教学灵活了，适应性加强，形式活波

活动教学模式

理论基 础

实践形 式

特  点

分歧原因 对教学工作的认识的以下分歧：                              

主知主义

行动主义

杜威的实用主义教育理论

新教育，进步教育

班级教学

活动教学

目的

传授知识

教学使一种生活，教会如何适应生活

书本中心

课堂中心

教师中心

经验中心

活动中心

儿童中心

内容

依据学科结构组织教学内容

依据儿童的兴趣通过活动组织教学内容

方法

通过书本知识、课堂讲授来获得知识

在具体情景中的操作探索和实践来获得经验

形式

重视教师的绝对领导

关注学生的主体作用，强调学生积极性

社会主义模式

凯洛夫

教育学

现代教学重大进步

克服活动教学缺陷，进一步完善班级教学

本

世纪50

年代

教学改革（以下多种教学模式）

多样

综合

程序教学

斯金纳

逐步导致电脑在教学中应用，出现人机对话

利用教学机器教学；教材小步子程序化；积极强化、及时反馈。

结构－发现教学

布鲁纳

如何开发智力、解决以少胜多开辟道路

改善课程编排，选择学科基本结构既概念、原理作为教学内容；

不由教师讲解传授知识，安排情景，学生探索发现科学原理，了解学习过程；

激发学生内部动机，注意反馈，注重直觉

教学与发展试验

赞科夫

为开发学生智力提供思路

学生的一般发展作为教学的主要目标；

按提高教材难度、加快教学速度、理论知识居于主导地位、让学生了解学习过程，使所有学生都获得发展

掌握学习

布卢姆

实践了人人成功的愿望，教学目标可操作化，评价的教学功能突出。

坚信每个学生都能掌握学习内容；

把教学目标分类具体化；

按知识单元教学，进行形成性评价和诊断性评价，及时补偿教学。

范例教学

瓦·舍根因

突出教材以点带面特性

不是系统学习知识，而是提供典型范例进行学习研究以获得一般知识和方法，并培养学生情感

教学最优化

巴班斯基

体现现代教学的多样综合性

系统理论整体考虑教改，不求局部独特功能，力求使教学任务、内容、方法、形式、师生关系成为最合理整体联系，取得整体上的优化结果。

暗示教学

洛扎洛夫

教学利用无意识，充分挖掘人体潜能

充分利用人的可暗示性，创造愉快轻松、感情融洽的教学情景，调动人的无意识功能，通过情景中的角色扮演等方式学习，大大提高学习效果。

非指导性教学

罗杰斯

体现学生主体性

心理临床治疗的原理运用于教学，教师不对学生指导而是平等对话、交流，注重情感的适应性，双方真诚平等的沟通。

合作教育学

使现代教学动力机制和操作机制形成良性循环

以改善师生关系，实行师生合作为突破口，给予学生主动和自由选择的机会；丰富学生的智力生活，促进有效发展

认知结构

皮亚杰

把认知发展与教育统一起来，心理学研究和教育研究相互协作

强调教育和教学应重视学生的智能发展，注重各门学科的基本结构，主张学科基础的早期教育，提倡“发现学习法”，教师是结构教学中的主要辅导者

多样综合趋势的表现

l            每种体系都有适用范围和局限性。必须联合各种体系应付复杂教学任务。

l            每种教学模式本身就是多样综合的

l            模式多种多样但存在广泛共同：

注重运用现代化技术手段提高质量；每个学生尽可能发展形成健全个性；更好组织教学结构化教材；改善师生关系，发挥发主动性；重视学生实践、探索、发现；教学方法多样、形式组合合理等等

科学主义和人本主义之争

受两者影响，在教学目的、内容、方法等方面存在分歧，表现当代教学两种相反的倾向。

其矛盾斗争使当代教学运动发展的重要推动力之一。

趋势：二者有机统一

科学主义

人本主义

认识

重视认知的、理性的、逻辑的活动

重视个性交往、情感交流、艺术创造

目的

科学知识、技能、智慧

以人的价值的实现、情感体验的满足、精神健康、创作力的激发为宗旨

内容

运用具有客观真理性的教材，把科学技术的新成果吸收到教学内容中

注重教材的主观价值，教材重视人文知识、审美价值和道德价值

方法

有章法，稳定的程式、严格的计划和控制

依据具体情景，即兴发挥，崇尚直觉和灵感，注重体悟和领会，不讲严格的固定程序