MOODLE学习平台评价体系的建立

一：社会环境：

近年来，很多公司及个人推出了花样繁多的网络化学习平台，其共有性便是建立在一种学习方式的变革上，这一变革带来了学习模式的革命，打破以往的时空限制，超越思维的束缚性。使得学习更具有了网络传播的特点，具有高速性、可视性、存储性，同时也具有了随意性、不稳定性和隐患性。

二：课题分析：

1、  MOODLE简介：

MOODLE 这个词是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。它是一个为专门制作基于因特网的课程和网站的软件包,也可以说是一个课程管理系统（CMS），与内容管理系统有关，是由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的，基于建构主义教育理论的学习管理系统。

MOODLE作为学习管理系统的一种，同样也以一种惊人的速度在世界各国传播应用，迄今为止，有近百个国家2000余个机构采用了MOODLE网络教育平台，并已经被译为43种语言供实用者选择。与此同时，这几年以来，MOODLE也开始在我们国家风兴起来，首先引入到了台湾，并引起了一场学习风暴，可谓影响巨大，当然也得到了大陆不少大师的好评与称赞，其中上海师范大学黎加厚就是MOODLE本土化推广的践行者之一，为此黎教授不辞辛苦奔波各地宣传推广，劳苦德高。

2、  基于MOODLE反思：

但是让我们颇为奇怪的是当MOODLE以一种神奇的力量传播开来并赢得一片片呼应的时候，我们竟然找不到一个完整而全面的基于MOODLE学习平台的评价体系，毫无疑问，我们还仅仅处于对MOODLE的学习研究阶段，而也就是在这样一种环境下我们就贸然选择了它的推广普及，实属“跃进”，令人发省。

一种变革固然拥有它的时代价值，具备它无可替代的优越的一面，但同时它对传统方式的挑战不可避免会产生一些消极的影响，我们不能只观其优越性，而忽视其壁垒和缺陷，辩证的看待变革，理智而系统全面合理的评判加以不断的修改完善，才能使其成为一种发展。

所以今天我们必须给出我们肯定MOODLE的理由，也就是说我们必须完成关于MOODLE学习平台的评价体系，系统全方位的对其做出评判，才能在此基础上完善使其本土化发展更具有核心价值。

3、  对MOODLE中若干问题的思考：

MOODLE学习平台建立的理论基础是社会建构主义的教育思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。把教师和学生看成是平等的主体，把共同建构知识的过程看作是集体智慧生长的过程，尽然已经对学生主体地位的发挥和教师作用的体现作了很好的把握，但是是否在教学过程中真的存在双主体呢？主体的含义是不是已经在这个过程中异化了呢？其实在我看来，教学过程中，尤其在网络教学过程中，不存在真正的双主体，我们肯定彼此的作用但不能混乱两者的地位和作用，教师在这个过程中起着主导的作用，引导、规范、协调和传播等作用，是活动的组织者、学习效果的评价、学习资源、材料的主要提供者、学习环境的创造者和学习进度的控制者，这是主导的体现而非主体。学习者才是教学活动中唯一的主体者，他们是教学活动的核心，是教学效果的承载和体现者。

学习的参与者来自社会的各个层次，知识文化背景差异很大，因此个人的认知水平相差也就很大，在各个方面都呈现出多样性、严重的波动性。那么MOODLE作为一种循序渐进的学习动态模式的建立应该遵循一种怎样的共时性教授进度？如何才能普遍符合学习者的认知水平？如果采取时间的错位性教授与学习，虽然能够基本解决因认知水平差异所带来的进度无法控制的问题，但同时带来了另外一个问题，学习者将无法通过经常性的联系来实现维持一定程度上的互相关心和理解，也就无法形成对整的社群的归属感和情感纽带，因为学习者大部分存在空间上的局限性，那么经常性的联系就必须以时间的付出为代价，而一旦共时性的交流学习演变为非共时性，那么时间错位的交流效果必然大受影响，难以达到良好效果。

MOODLE能够适合于所有的在线课程，那么课程的创建应该以怎样的标准来恒定？具体地说课程应该由哪些人来完成？这些人应该以怎样的方式什么样的标准来选取？课程又以怎样的标准进行筛选？是不是真的所有的课程都可以做成在线课程呢？这些问题都需要我们做出明确的回答。

应用MOODLE创设的虚拟学习环境中有三个维度：技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度。针对技术管理维度，一个重要的问题就是安全性，但是无论是网站管理还是用户管理都存在重视外显性，而忽略了内显性，对于个人信息的私有性也是不够完善的，只是在其他用户面前有一道保护屏障，而对于管理者这一浩大的群体则是透明的，私有信息在无形中暴露无遗；针对学习任务纬度，MOODLE由九大模块组成，分别为课程设置、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、互动评价，采取自由组合的方式进行教学，但是由于远程网络的学习对于学习者的主动性和自觉性、控制性提出了很高的要求，使得很多模块在实行过程中出现了偏差，例如聊天模块，是否能够高效的进行？是否聊天内容符合学习的内容？学生的自觉性如何保持？聊天的时间针对不同课程不同的学习者又应如何界定？测验模块，测验是检查学生学习水平的重要手段，使教师更好的把握每一个学生的基本状况，但是测评之后教师对学习进度的把握应该怎样调整呢？因为学生的水平差异可能很大，不能按照同样的速度进行，同时对于弱生的知识补习(还有交流)就需要教师更多的时间，教师是否可以做到？这样是否造就会引起教育的不平等性？ 不仅如此，即使学习者不存在这样诺大的差异性，同样会带来很多问题，例如：投票模块，能否做到完全的公开性、可视性？师生之间交流的机会多了，时间也就扩展了，是不是同时也造就了时间的变相浪费？学习的目的是不是也因此和学习的过程支离？表达的方式的改变是否能够促进人内心的发展机制？网络情绪与现实情绪的隔离是否会促就人性的双重发展，最终导致性格的分裂？

从未种意义上来说它实现了学习内容和交流信息等数据的存储，我们可以随时对其学习过程做到心中有数，将更多信息可视化，可系统化，可存储化，但是我们的学习者需要的是一个教师，而不是一个存储器，一个硬盘。
三、课题计划安排：

1、首先采取实验控制法进行对MOODLE作初步探究，进一步了解其具体的内容。为此，将选择部分学生亲自走进虚拟学习环境下学习，探究其学习状况。

2、再次通过问卷对全国范围内已经使用MOODLE进行课程学习的学习者的学习状况进行调查；并对使用MOODLE进行教学的教师进行问卷调查。

3、和国内已经对MOODLE展开深入研究的专家交流探讨，获得前沿理论材料。

4、整理数据，分析总结。

5、做出MOODLE学习平台评价体系表。

四、课题结束。