虚拟学习社区中培养学生问题意识的研究 - aco6666的日志 - 网易博客

虚拟学习社区中培养学生问题意识的研究
2009-12-01 09:15   阅读1   评论0
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虚拟学习社区中培养学生问题意识的研究
---课题研究结题报告
（顺德勒流育贤实验学校 崔小勇）
一、课题的现实背景及意义
随着互联网的发展与普及，虚拟社区已经成了人们社会存在的一种不可忽视的新的形式，而基于校园网的虚拟社区是区别于一种特殊网络产物，随着越来越多的学生参与其中，必将为新课标下小学数学教育教学提供了一种新的平台和机遇。
网络虚拟社区概念最早起源于美国，是一些志趣相同的人们，通过网络相互谈心、讨论、交流，从而形成一个较稳定的共同体。虚拟社区具有人际互动、情感交流、信息共享、角色扮演、信息开放多维和非线性组织等一系列特点，有利于激发人的创造性思维。人们常常因为共同兴趣、共同话题、共同活动目标相互沟通而形成一个共同的虚拟社区群体。它是以建构主义学习理论为理论基础的，基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的新型远程教育网络教学支持平台；同时虚拟学习社区也是一种新型的学习组织，因此它不仅具有社会学属性，也同时具有人机系统的基本属性特征；虚拟学习社区是解决当前一系列教育难题的有意义的尝试，是当代社会需求和科学技术及其学与教理论相结合的产物。
而建构主义学者认为：为了解决问题，学习者必须理解问题的实质。因此，学习者会对问题的情境和各个组成部分的信息加以选择和评估，并且在这些信息之间建立联系。这样，学习者就建构了一个问题空间，即问题情境模型。这种认知活动的目的是为了帮助学习者深入地理解问题，因而成为学习者成功解决复杂问题的先决条件。问题空间的建构必须包括评估一个问题的特性，这样才能把不同的知识引入不同的问题空间。在虚拟学习社区中，学习者可以针对社区（如论坛）中具体的问题，在解决问题的策略层次上进行交流和互动，因此能够更好地找到解决复杂问题的策略和方法，并在社区群体的帮助下展开多种形式的学习，如自主学习、探究学习和合作学习等，这样不仅可以提高学习积极性，充分发挥主动性，而且对于培养自己的元认知能力、对问题的分析解决能力也有重要作用。
我校学生进行“全程自主学习”模式开展已有一定基础，问题意识培养也在进一步的开展实践当中，本人使用虚拟学习社区的目的就是要优化课堂教学，提高教学效率。我们正在进行的基础教育课程改革，其目标也是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要实现上述目标，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，就必须采取一定的教学策略。因此针对学生的认知形成过程，结合我校学生学习能力基础，利用我校信息技术的优势，在当前新课改的大好形势下，本人进行了“虚拟学习社区中培养学生问题意识的研究”。
二、
“虚拟学习社区中培养学生问题意识的研究”是指小学数学教师如何在培养学生问题意识的手段和方式上的创新和拓展，将数字化信息技术平台应用于数学教学过程之中。学生在教师指导下，利用虚拟学习社区的强大功能，整合网络环境下的各种资源，并充分发挥网站的交互及管理等功能，采取虚实结合的方式进行学习，在学习中选择和确定相应知识内容，自主收集、分析和处理信息来感受和体验知识产生的过程，主动地获取知识、应用知识，使其在虚拟环境下敢于发现和解决问题，形成问题意识的一种学习方式研究。它着眼于学习的全过程，兼顾本学科的教学任务、内容、方法、学生已有的认知水平和现有的教学资源，以促进学生的自主学习改变学生学习方式、教师教学方式的变革，为学生主动学习、自主发展搭建平台。
为了保证课题研究的顺利进行，本人做了大量的细致的工作：1、加强自身建设：本课题得到学校给予时间和物质上的保证，我校电教中心给予大力支持协助，提供技术指导，保障设施设备的稳定运行。2、进行必要的技能和理论培训：2006年4月本人参加了“首师大虚拟学习社区”的培训和“英特尔信息技术”培训，在培训中，本人感受到了现代信息技术给课堂教学带来的新的冲击，深感自己在信息技术方面的水平远远满足不了时代对教师的要求，必须要努力学习，大胆实践，不断提高自己的信息专业化水平，做一名新时期优秀的教师。通过培训，使本人应用信息技术水平在原有的基础上有了不同程度的提高和发展。3、加强理论学习：为了保证课题研究的顺利开展，本人认真学习了有关信息技术优化课堂的理论，并与同行交流学习体会。4、利用课堂，重点击破：本人根据自己所教学科的教学任务、内容、学生已有的认知水平和现有的教学资源，通过改变教学内容呈现方式、教学方式、师生互动方式促进学生学习方式的变革，为学生自主学习搭建平台。期间，本人通过上研讨课，以该课题为研讨内容，邀请学校老师集体听课，课后进行研讨。研讨内容主要包括以下几个方面：（1）谈自己的设计思路（2）根据上课情况对自己的教学设计进行反思。（3）听课老师进行发表意见，实现同伴互助。（4）邀请街道教研室主抓电教工作的陈志生老师对课例进行点评指导使研究实现跨越式发展。５、得到学生家长的支持：为了更好的发挥虚拟学习社区的效能，利用课余时间对学生应用信息技术进行了培训，同时争得家长对我们工作的大力支持。家长表示只要学生能够利用网络进行学习我们一定支持。有不少家长还为孩子新购买了电脑。在家长的大力支持下，本人利用虚拟学习社区成功组织学生完成了“做时间的主人――年月日的认识”的数学实践活动，在育贤天空网上发布作业和教学公告，学生通过网络获取信息后，积极根据作业内容开展个体学习或小组合作学习，按时将作业通过作业提交系统上传给教师。教师根据学生提出的问题适时给予指导，或根据教学的重难点组织引导学生进行讨论，将重难点各个击破。最后学生将自己的学习成果在网上发布，供全体学生分享。整个学习过程学生积极参与，主动学习、探究、合作、有效培养了学生的思维能力、表达能力、操作能力、想象能力、交际能力、应变能力，提高了学生学习效率与学习质量，帮助学生树立了正确的网络学习观念。实践表明，利用好虚拟学习社区有利调动了学生学习的积极性，使学生从小爱学习、会学习、主动学习，有效培养了学生主动获取、分析、处理、应用信息的能力，与人合作、交往的能力，同时也提高了教师应用现代信息技术优化课堂教学的专业化水平。
三、主要的研究措施和做法：
“虚拟学习社区中培养学生问题意识的研究”包括虚拟学习社区中的数学环境，围绕国家数学课程标准，以“创设情境，提出问题 讨论问题，提出方案 交流方案，解决问题 模拟练习，运用问题 归纳总结，完善认识”为架构，深入研究，寻找在虚拟学习社区中培养学生问题意识的创新点。建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合小学生数学教学实际，可以理解为：数学学习是在教师指导下，以学生为中心，以数学知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习，这是培养学生问题意识的出发点。记得著名数学家哈尔莫斯说过：只有问题是数学的心脏，没有问题数学就失去了它自身的意义。因此，教师要充分利用网络所特有的功能，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生以一个学习者的身份登陆到学习的网络中来，在学习任务栏中找到教师发布的活动课题，即明确任务，找到问题。学生获取信息后，就可以根据作业的内容展开个体学习或小组合作学习，在学习的过程中学生查找自己需要的资料，提出自己不懂得问题，获得帮助。以《租车》一课为例，这节课是在学校准备组织学生进行秋游前上的，课前我借此向学生提出了一个问题：你发现，在秋游中出现了哪些值得研究的数学问题没有？一石激起千层浪，学生们在纷纷讨论区进行提问。经分类总结后，共计提出有研究意义和价值的问题3个：1、租车方面，如价钱人数统计安排等；2、出游价格方面，如团体个人购票打折优惠等；3、路线行程安排方面，如场地活动安排等。根据各种问题的难易程度，学生们组成研究小组，在网络上查找自己需要的信息，在讨论区交流自己的看法。研究解决自己想了解的问题。
传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却不是很大。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作，让他们相互交流、信息共享、合作学习。在学习中，每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会由此对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作和沟通，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息在课内互动互补互促中共同提高。学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。可以说，开展网络协作学习，既创设了轻松民主的学习氛围，又能使每位学生都各抒己见，个性得到张扬，调动了学生主动参与的积极性，培养了他们勤学好问的探索精神，教给了学生自主获得知识的本领。以《做时间的主人――年月日的认识》一课为例，在学生将有关年月日的知识进行收集整理后，我让他们将资料统一存放在教师机的文件夹中，然后通过网络组合成学习小组，彼此之间在学习过程中进行沟通、交流、合作，分享各种资源，解决想要解决的问题。配合这种生生协作学习，还可以有师生之间的网络协作，比如有收发电子邮件等方式，进一步让学生在互动协作中学会自主获得知识的本领。学生在虚拟学习社区中放飞了自我，通过自主学习，问题意识得到潜移默化的培养。
四、研究成果：
（一）  转变了教育观念，提升了教学水平
初次尝试让学生在一个虚拟的课堂学习，难免对学生缺乏信心，总觉得离开了教师的面传身授，学生学的知识不会扎实。但事实恰恰有力证明了学生不仅学的积极主动，而且还学到了课本以外教师无法传授的知识。当学生进入真实的问题情景，身处“提出问题---探究---发现---解决问题---心理平衡”的学习情境中，面对许多未知的知识和有待解决的问题，表现出从未有过的欣喜与激动，个个行动起来，出主意，想办法，真正成为了学习的主人。课题研究期间，本人根据课题指导思想撰写的论文《培养学生的问题意识的实验研究》获得国家一等奖，论文《依托网络教学，促进学生自主学习数学》被育贤实验学校收录进《育贤之路Ⅱ》一书中。
（二）         更新了教师角色定位
从前，老师们总是以权威者的身份出现在课堂上，老师讲，学生听，一切由老师说了算，学生必须服从。如今，我们的老师观念转变了，放下了显赫的权威者身份，蹲下来看学生，课堂上不时转换着自己的角色，与学生共同研究活动方案、探讨与人交往的技巧、欣赏学生的学习成果……老师们正在从执教者变为引导者、参与者、点拨者、推动者、咨询者、资料推荐与提供者。
（三）  培养了学生合作精神
合作意识是现代人必须具备的基本素质，有人说，将来的社会不会合作的人将首先被淘汰。现在的小学生大多是独生子女，现代的住房又是独门独户，学生的合作意识本来就很淡薄。学生在虚拟学习社区中以合作学习为基本组织形式，正好弥补这些不足。通过进行教学观察，结果发现整个学习过程均是在师生、生生的合作中完成的。在一次又一次的合作过程中，学生的合作意识潜移默化地得到培养，他们从中感受到人人为我，我为人人的新型的人际关系，在多元化合作中，个体和群体都得到了完善和发展。
（四） 学生问题意识得到培养
现代网络教学环境，为培养问题意识孕育了希望，挖掘了自主学习的潜能。因为网络提供了巨大的信息，它们就是学生自主学习、发展其创新能力的源泉。其次，模拟和虚拟的环境，不仅让师生“身临其境”获得“亲身的经历、感受”，而且还能够提供安全的、不冒任何风险的、不花费太多经费的实验或实践机会，因为在虚拟的环境里，每个人的角色是平等的。在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权促进学生尊重自我，释放自我。在对话的激励与碰撞中，学生容易释放出真实的想法，潜力得到激发。在这样的氛围下，学生释放了自己的思维，拓展了解题思路，同时在与他人的交流中，不断地充实、提高，体验到了知识获得的经过。这就不仅把知识教学与动手实践活动紧密结合起来，而且还培养了学生解决实际问题，学会学习，面向未来的能力，懂得创新，充分发挥其潜能。
五、结束语：
课题研究，凸现了虚拟学习社区的强大功能。实践证明，虚拟学习社区为师生提供了一个全新的教与学的平台，使师生充，分享受了网络带来的全新体验，为教师的专业化成长提供了广阔的舞台，满足了学生对于网络的好奇心，真正实现了学生的自主探究学习，极大地激发了学生的学习热情、学习欲望，培养了学生的思维能力、分析解决问题的能力、收集信息、处理信息的能力、与人交往、合作的能力，有力地促进了基础教育的课程改革。学生获得主动发展的同时，教师应用信息技术水平、课堂教学设计能力也得到了大幅度提高，有效促进了教师的专业发展。
有不妥之处敬请专家领导批评指正。