学生学习兴趣缘起、发展及培养的研究

学生学习兴趣缘起、发展及培养的研究

　　一、问题的提出

　　 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。高中英语课程的普及推动了素质教育的进程，为我国的各项事业的发展奠定了基石。根据高中生的生理和心理特点以及发展需求，高中阶段英语教学的任务主要是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音，语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学好英语奠定基础。然而，比较普遍的现象是高中生刚开始学习英语时兴趣很高，随着语言学习的升级，他们对英语的兴趣逐步降低，课堂参与也越来越被动。

　　为什么会出现这种现象呢？我们认为，学生学习兴趣的产生和保持是受多方面的因素影响和制约的。对于高中生学习英语来说，课堂教学是他们学习英语过程的一个至关重要的一环。如何使学生学习英语的直接兴趣得到不断保持，并逐步将直接兴趣转化为间接兴趣，达到情感兴趣与理智兴趣的融合，是当今高中英语教学中面临的一个重要而又直接的课题。

　  基于以上理论与实践方面的考虑，我们把“学生学习兴趣缘起、发展及培养的研究”作为我们学校英语改革实验的研究主题。我们从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径。

　　二、课题研究的理论依据

　　（一）马克思主义哲学原理

　　马克思主义认识论认为，认识主体的意志、情感等因素，影响主体能动性的发挥从而影响主体认识的过程和结果，主体在许多情况下也能以直觉、灵感等非逻辑的形式达到对客体的领悟和认识。

　　（二）现代教育理论

　　（1）“人本主义”的基本原理

　　（2）认知主义学习理论

　　 学生是认知主体，任何教学的目的都是为了促进学生学习质量与学习效率的提高。认知主义学习理论认为人的认识不是由外部刺激直接给予的，而是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的产物。我们主张既要重视外部刺激(条件)与外在的反应(行为)，又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到更理想的学习效果。

　　（三）心理学原理

　　　心理学家的研究结果表明，兴趣、情感与教学是相互影响的。消极的情绪能抑制智力活动，而积极的兴趣则能将其强化。人们对自己感兴趣的东西往往就比较注意，而注意力一集中印象就大为深刻。人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其识记效果几乎可增加一倍半。对高中生来说，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学习自觉性的起点，也是探求知识的巨大动力。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到乐此不疲的地步，他们不再觉得学习是一种沉重的负担。

　　孔子将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学，认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“乐学”是一种强烈的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到在学习上自强不息，那么快乐教学的作用就不言而喻。

三、实验目标

　　本实验要达到的目标是：

　　1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

　　2、以学生"乐学、会学、会用"为指导思想，我们力求探索以兴趣教学贯穿课堂的教学流程：激发兴趣（Lead in）--输入信息（Input）--实践应用（Output）--体验成功（Fun time）。不断探索改进教学方法，采取多种教学形式和手段，为学生创造一个生动、紧张而又愉快的学习环境，力求英语课堂教学形象化，趣味化，交际化。（附教学流程图）

　　3、课堂教学贯穿四个教学原则：

　　以学生为中心（Student-centered）

　　以兴趣为支点（Interest-focused）

　　以交际为目的（Communication-orient）

　　以任务为基础（Task-based）

　　五、实验方法

　　1、行动研究法

　　有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析，及时发现问题，予以解决，调指出最符合学生口味的学习大餐。

　　2、调查研究法

　　对实验班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

六、实验步骤

　　1、准备阶段：2006年1月-2006年8月

本阶段的任务是：查阅资料，反复酝踉，定出方案，修改论证。成立课题组，确定实验人员。

　　2、实验阶段：2006年9月-2006年7月

本阶段的任务是：采用多种教学方法优化课堂教学，充分利用教学资源，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，探索提高学生英语学习兴趣，促进学生综合语言运用能力发展的新途径，建立以活动课为主的课堂教学新模式。

　　A、第一阶段（2006年9月——2006年8月）进行第一轮试验

　　主要在2006年9月进入一年级学生中进行，实现第1、2研究目标，进行阶段总结评价。

　　B、第二阶段（2007年9月—2008年7月）

　　在二年级中进行实现3、4研究目标，进行阶段总结评价。

　　3、总结阶段：2008年8月

　　本阶段的任务是：整理资料、撰写实验报告。

　　七、研究措施

　　1、成立以校长为顾问，教导主任为指导，英语教师康玉明为负责人，英语教师邵洪玉为组长，以英语学科全体教师组成的课题研究小组，聘请专家组成课题研究指导小组，以确保研究课题顺利进行。

　　2、研究人员相对稳定，确保研究条件落实。

　　3、教师有目的、有计划地合理组织指导学生进行英语学习，创造良好学习环境，有效地培养学生英语学习的积极态度。

　　4、每期进行二项学科交流经验，每位教师进行1—2次促进学生综合语言运用能力的典型课，并进行检测评价。

　　5、要求教师每年在省、市、区级刊物上发表一篇有关培养学生英语学习兴趣的论文。