神马文学网教师的知识管理2
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 12:56:10
教师的知识管理
台湾师范大学教育学院数位学习研究室 侯惠泽
许多的研究显示，教师的组织文化受到一定的侷限，以至於缺乏竞争力，而且，也缺乏了彼此间的专业素养的分享与团队合作的机会。
您想想，您经常与同事们分享教学活动的设计的经验吗?您经常在研习中与其他学校的教师交流教学心得吗?您的学校有相关的教学研究团队一同探讨资讯融入教学的趋势与议题吗?您遇著了较為生疏的资讯技术，可以从其他老师那边得到协助吗?您有参加线上的教师社群，与来自各方的教师们有所接触吗?
如果您尚在实习，或刚刚任教，您如何确保您的教学专业竞争力，最根本的方法就是，从做好教学专业知识的知识管理著手，知识管理的观念，不仅可以运用於企业界，也适用於各个领域的不同组织，以下，我们就来一窥知识管理与知识分享的基本观念。
1.知识管理的意涵:知识管理的意义，可定义為组织创造与使用组织知识或集体知识的一个过程，此过程為持续地管理知识，并藉著组织学习產生知识及传播知识的过程，进而了解组织中现有及未来的知识需求，并确认扩展已具备的知识，為组织寻求新的发展机会(Sarvary，1999)，大致而言，其分為以下三个部分:
(1) 组织学习:即组织取得知识的过程?
(2) 產生知识:将未经处理的资讯转换并整合為知识的过程?
(3) 传播知识:使组织的成员得以取得并使用组织群体知识的过程?
而為了使知识管理能具体实作，知识管理系统便扮演重要的角色，包含资讯系统、组织文化、激励措施、关键团队等要件(Sarvary,1999)。
2.知识分享的意义
知识分享由知识拥有者及知识分享者两个主体构成，简言之，為一种知识管理中的沟通功能，知识需求者在向知识拥有者学习知识的同时，必须要有重建的行為，即需要具备知识去学习知识、分享知识，其中，将两个主体分述於下:
(1) 知识拥有者:须有意愿以演说、著作、行為或其他方式以沟通知识。
(2) 知识需求者:需能以模仿、倾听或阅读等方式来认知、理解这些知识。
而知识分享的程序则包含了以下两个步骤(Hendriks，1999):
(1) 知识拥有者将知识「外化」(externalization):外化係指将知识藉由演说、编纂知识系统、建构档案或知识库等方式呈现出来，而当知识拥有者将知识以某种方式外化时，便產生了知识分享的行為。
(2) 知识分享是知识需求者「内化」(internalization)的行為:知识接收者可称為知识重建者(knowledge reconstructors)。其内化的行為包含:边作边学、阅读、尝试了解知识库内容等，分享过程中将存在某些障碍，使得知识於内化过程当中受到扭曲，包含时间、空间、社会距离、心智及观念架构之差异等等。而组织是否能善用知识，就视其能否将知识有效储存以重复运用，所以知识分享并不侷限於时间(Winhoven，1998)。
由以上的基本理论介绍，您可能已经较為了解何為知识管理，然而，要如何具体的将知识管理观念运用於您的教学实务并组织教师社群?您可能依然充满困惑，请期待下一期电子报专栏，我们将未您深入剖析”教师知识管理实务案例探讨”，请密切期待!!!
台湾师范大学教育学院数位学习研究室 侯惠泽
许多的研究显示，教师的组织文化受到一定的侷限，以至於缺乏竞争力，而且，也缺乏了彼此间的专业素养的分享与团队合作的机会。
您想想，您经常与同事们分享教学活动的设计的经验吗?您经常在研习中与其他学校的教师交流教学心得吗?您的学校有相关的教学研究团队一同探讨资讯融入教学的趋势与议题吗?您遇著了较為生疏的资讯技术，可以从其他老师那边得到协助吗?您有参加线上的教师社群，与来自各方的教师们有所接触吗?
如果您尚在实习，或刚刚任教，您如何确保您的教学专业竞争力，最根本的方法就是，从做好教学专业知识的知识管理著手，知识管理的观念，不仅可以运用於企业界，也适用於各个领域的不同组织，以下，我们就来一窥知识管理与知识分享的基本观念。
1.知识管理的意涵:知识管理的意义，可定义為组织创造与使用组织知识或集体知识的一个过程，此过程為持续地管理知识，并藉著组织学习產生知识及传播知识的过程，进而了解组织中现有及未来的知识需求，并确认扩展已具备的知识，為组织寻求新的发展机会(Sarvary，1999)，大致而言，其分為以下三个部分:
(1) 组织学习:即组织取得知识的过程?
(2) 產生知识:将未经处理的资讯转换并整合為知识的过程?
(3) 传播知识:使组织的成员得以取得并使用组织群体知识的过程?
而為了使知识管理能具体实作，知识管理系统便扮演重要的角色，包含资讯系统、组织文化、激励措施、关键团队等要件(Sarvary,1999)。
2.知识分享的意义
知识分享由知识拥有者及知识分享者两个主体构成，简言之，為一种知识管理中的沟通功能，知识需求者在向知识拥有者学习知识的同时，必须要有重建的行為，即需要具备知识去学习知识、分享知识，其中，将两个主体分述於下:
(1) 知识拥有者:须有意愿以演说、著作、行為或其他方式以沟通知识。
(2) 知识需求者:需能以模仿、倾听或阅读等方式来认知、理解这些知识。
而知识分享的程序则包含了以下两个步骤(Hendriks，1999):
(1) 知识拥有者将知识「外化」(externalization):外化係指将知识藉由演说、编纂知识系统、建构档案或知识库等方式呈现出来，而当知识拥有者将知识以某种方式外化时，便產生了知识分享的行為。
(2) 知识分享是知识需求者「内化」(internalization)的行為:知识接收者可称為知识重建者(knowledge reconstructors)。其内化的行為包含:边作边学、阅读、尝试了解知识库内容等，分享过程中将存在某些障碍，使得知识於内化过程当中受到扭曲，包含时间、空间、社会距离、心智及观念架构之差异等等。而组织是否能善用知识，就视其能否将知识有效储存以重复运用，所以知识分享并不侷限於时间(Winhoven，1998)。
由以上的基本理论介绍，您可能已经较為了解何為知识管理，然而，要如何具体的将知识管理观念运用於您的教学实务并组织教师社群?您可能依然充满困惑，请期待下一期电子报专栏，我们将未您深入剖析”教师知识管理实务案例探讨”，请密切期待!!!