神马文学网教师的知识管理1
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/27 20:57:04
教师的知识管理
胡宝玉 ／高雄市 报导
报导时间 : 2003/07/29
传统的教师培育多重在职前训练，近年来，由於专业知识的精进，及终身学习的风潮，在职进修不但成為风气，也成為教师提昇教学品质的管道之一，然而，社会在沸沸扬扬地谈论著知识管理时，教师的知识管理反而少被提及，究其原因有三，一是中小学教师专业知识未受重视；二是教师不觉得自己经验有值得分享之处；三是缺乏知识交流的管道。
在教师专业知识未受重视方面，可由社会对教师的刻板印象谈起，一般对中小学教师的刻板印象為：照本宣科的万年教师，寒暑假支薪出国游玩，平时只要把孩子看好即可，那里需要什麼知识等…。但是，事情真象是这样的吗？教师们在教学时，不仅要运用各种技巧来判断学生的起点行為、学习状态，更要能针对学习差异做补救教学，使四十到四十五分鐘的课程能够提供学生完整的概念，此外，对学生课外行為的注意，与家长的联繫，及行政事务的连络等，都是每日持续进行中的考验，尤其在九年一贯上路后，教师们要花较多的心力在备课与各科教师做整合课程的联繫时，教师工作看似轻鬆，其实不然。
其次，教师专业知识未受重视之下，导致教师多以实务经验的累积来学习，而少有教师会将其整理或与其他人做广泛地分享，因為教师们认為学习是个人认知过程，个人经验有其挶限性，对别人未必有价值或值得传承，但是如果我们比较老手和新手老师，其实可以很容易地反驳教师无专业知识或专业知识无用之说，较有经验的教师，对学科基本概念的掌握、教材前后顺序的编排，及教学呈现的方法，有自己的一套逻辑，例如学生对数字的概念，没有老师的讲解及做有意义的串连，大部分学生无法理解其中意义或举一反三。
再者，在教师也未注意或给予自己所拥有的专业知识应有的重视时，教师们也缺乏沟通的管道，在校内也许志同道合的教师可以聚集一起，讨论学生的学习状况处理或教学时的困扰，但是这样的成效仅限於少数团队或个人学习成果，无法发挥更大的功效，因此这样的状况时时在发生：某些教师上过不错的课程或参加研习后，因為没有管道传递出去，导致学习结果只能停留在个人的知识库中，若再加上实务上一人无法达成，这样的研习结果就只能胎死腹中，无法再被使用。
「知识就是力量」的观点，在现代应该被解读為「能被愈多的人分享的知识才有力量」，知识若不能分享，则效用愈低，教师参加研习或在职进修的结果不应被视為个人财，而是公共财，因為若是教师进修的目的无助於学校的发展或教学的精进，那麼这样的学习不能算是组织学习的一部分，只能是个人学习的成果，另外，教师的实务经验知识比起理论知识而言，更难以补捉，因此，教师的知识管理有其必要，知识管理主要在处理教师们认為「不言而喻」的事，例如看到学生的作业错误，教师可以推测出几种可能性，再依其对该生上课状况的了解，教师马上知道学生学习的障碍為何；或是运用某一种教学技巧对特定的学生有效。这些技巧往往被忽视為上课的过程，但是其中隐含的是教师本身对课程内容的理解内化，及有效的教室管理等。
因此，教师的知识管理，尤其是经验知识的部分，实有管理及传承的必要，中小学教师是处於第一线的实务工作者，其实务处理所需的智慧常超出理论所陈述的，因為现实生活中，学生的状况是如此复杂而歧异，教师不但要考虑学生，也要考虑其所处的家庭及家长的态度，这些实务发生的轨跡应该被完整归纳及纪录，让教育同业可以参考或予以建议，因為，只有经得起修正及补充的经验知识才能一再被使用，发挥功效。
胡宝玉 ／高雄市 报导
报导时间 : 2003/07/29
传统的教师培育多重在职前训练，近年来，由於专业知识的精进，及终身学习的风潮，在职进修不但成為风气，也成為教师提昇教学品质的管道之一，然而，社会在沸沸扬扬地谈论著知识管理时，教师的知识管理反而少被提及，究其原因有三，一是中小学教师专业知识未受重视；二是教师不觉得自己经验有值得分享之处；三是缺乏知识交流的管道。
在教师专业知识未受重视方面，可由社会对教师的刻板印象谈起，一般对中小学教师的刻板印象為：照本宣科的万年教师，寒暑假支薪出国游玩，平时只要把孩子看好即可，那里需要什麼知识等…。但是，事情真象是这样的吗？教师们在教学时，不仅要运用各种技巧来判断学生的起点行為、学习状态，更要能针对学习差异做补救教学，使四十到四十五分鐘的课程能够提供学生完整的概念，此外，对学生课外行為的注意，与家长的联繫，及行政事务的连络等，都是每日持续进行中的考验，尤其在九年一贯上路后，教师们要花较多的心力在备课与各科教师做整合课程的联繫时，教师工作看似轻鬆，其实不然。
其次，教师专业知识未受重视之下，导致教师多以实务经验的累积来学习，而少有教师会将其整理或与其他人做广泛地分享，因為教师们认為学习是个人认知过程，个人经验有其挶限性，对别人未必有价值或值得传承，但是如果我们比较老手和新手老师，其实可以很容易地反驳教师无专业知识或专业知识无用之说，较有经验的教师，对学科基本概念的掌握、教材前后顺序的编排，及教学呈现的方法，有自己的一套逻辑，例如学生对数字的概念，没有老师的讲解及做有意义的串连，大部分学生无法理解其中意义或举一反三。
再者，在教师也未注意或给予自己所拥有的专业知识应有的重视时，教师们也缺乏沟通的管道，在校内也许志同道合的教师可以聚集一起，讨论学生的学习状况处理或教学时的困扰，但是这样的成效仅限於少数团队或个人学习成果，无法发挥更大的功效，因此这样的状况时时在发生：某些教师上过不错的课程或参加研习后，因為没有管道传递出去，导致学习结果只能停留在个人的知识库中，若再加上实务上一人无法达成，这样的研习结果就只能胎死腹中，无法再被使用。
「知识就是力量」的观点，在现代应该被解读為「能被愈多的人分享的知识才有力量」，知识若不能分享，则效用愈低，教师参加研习或在职进修的结果不应被视為个人财，而是公共财，因為若是教师进修的目的无助於学校的发展或教学的精进，那麼这样的学习不能算是组织学习的一部分，只能是个人学习的成果，另外，教师的实务经验知识比起理论知识而言，更难以补捉，因此，教师的知识管理有其必要，知识管理主要在处理教师们认為「不言而喻」的事，例如看到学生的作业错误，教师可以推测出几种可能性，再依其对该生上课状况的了解，教师马上知道学生学习的障碍為何；或是运用某一种教学技巧对特定的学生有效。这些技巧往往被忽视為上课的过程，但是其中隐含的是教师本身对课程内容的理解内化，及有效的教室管理等。
因此，教师的知识管理，尤其是经验知识的部分，实有管理及传承的必要，中小学教师是处於第一线的实务工作者，其实务处理所需的智慧常超出理论所陈述的，因為现实生活中，学生的状况是如此复杂而歧异，教师不但要考虑学生，也要考虑其所处的家庭及家长的态度，这些实务发生的轨跡应该被完整归纳及纪录，让教育同业可以参考或予以建议，因為，只有经得起修正及补充的经验知识才能一再被使用，发挥功效。