结合教学实例，说明在高中物理使用多媒体课程资源的利弊

多媒体教学是促进教育改革的重要途径，也是教学改革的重要组成部分，它的应用使教学改革得到优化，使教学效率得到提高。但多媒体教学在发挥独特作用的同时，如果不能合理使用会适得其反。本文依据对某高校多媒体教学情况调查的结果分析，指出了多媒体教学中存在的问题，提出了多媒体教学中媒体的合理选择及加强课件建设的建议。

1  问题的提出

随着计算机技术的迅猛发展和日益普及，大部分院校都已配备了计算机多媒体教室，开展了多媒体教学。由于多媒体教学具有多种媒体、超文本、超媒体的功能，它集文本、图形图像、声音、动画和视频等于一体，因而它具有丰富的表现力，提高了教学的深度和广度，增加了学生学习的主动性和创造性，提高了教学质量。然而任何事物都有两面性，多媒体无论功能有多么强大，因为它是一种媒体，它都具有媒体的一般属性，多媒体教学在发挥着独特作用的同时，多媒体教学若使用不当，不仅起不到应有的作用，相反会造成学习资源的浪费，直接影响多媒体教学的开展。本文通过对某高师院校多媒体教学情况的调查，提出了多媒体教学存在的问题及解决的措施，以促进多媒体教学深入健康地发展，达到优化教与学、提高教学效果和效率的目的。

2  调查方法、内容及结果

  2．1  调查方法

以抽查的形式（上课前不通知教师），采用随学生听课的方式进行考察和记录，听课人为一年级研究生。

2．2调查内容及结果

2．2．1各种媒体的使用频率

在调查中发现每个多媒体教室都配备了计算机、VCD、视频展示台、计算机等设备。我们的调查结果为：计算机的使用频率为71.4％；视频展示台的使用频率为28.6％；VCD 的使用频率和录像机的使用频率为零。从调查结果的显示来看计算机的利用率很高，但其它媒体的利用率低的叫人不可置信 。

2．2．2计算机课件使用情况

课件是多媒体教学的灵魂。这次的调查结果为：95％以上的教师能采用POWERPOINT自制课件，传递教学信息量较大，课件在教学中使用效果良好。但值得引起注意的是：课件内容基本为教材中文字的内容，即传统课堂教学中的板书内容。

  2．2．3教师对多媒体操作的熟练程度

搞好多媒体教学教师能熟练地操作多媒体是关键，对多媒体的操作熟练程度决定着课堂教学的连续和流畅，从这次的调查结果来看非常令人满意，90％以上的教师对多媒体能熟练操作，其中40％左右的教师对多媒体操作能达到非常熟练的程度。

3  多媒体教学中存在的问题

从调查显示的数据可以看出：教师对多媒体的教学方法并不十分了解，在教学中选择、使用媒体不合理，导致各种媒体的使用频率相差很大。另外课件的建设不令人满意，存在着“电子板书”也就是书本搬家的现象，课件没有起到弥补传统课堂教学中不足的作用，这在很大程度上影响了多媒体教学的效果。

4  搞好多媒体教学的建议

多媒体教学有其自身的优越性，适当地开展多媒体教学是必须的，也是必要的，但多媒体教学必须恰到好处、灵活地使用才会取得事半功倍的效果。课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式 ，为了使多媒体在教学中发挥作用，我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式，根据现有的教学条件，在课堂教学中适当的开展多媒体教学的实践活动。从这次的调查结果显示可看出各种媒体使用频率相差悬殊，媒体并没有尽其所用，例如视频展示台可将实物如图片、书稿、表格等放大，通过投影机投影在屏幕上，在教学中使用具有操作简单方便、经济实用的特点，但它的使用频率只有28.6％。传播学的奠基人施拉姆说：“对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。”，学习是要依据“如何运用一个媒体”，而不是依据“要采用一个什么媒体”。这话提醒我们必须研究媒体的特性，依教学内容和教学目标的需要，去选择、设计、评价和组合运用恰当的教学媒体，以达到优化教学效果的目的。

4．1合理选择、使用媒体，充分发挥媒体效能

进行多媒体教学之前，必须充分论证多媒体教学的必要性和可行性。多媒体的表现力并非是万能的，不可认为用了多媒体就是高科技，才算得上现代化教学，所以就生搬硬套多媒体教学。例如一堂课，本来这节课用传统的教学方法就完全可以讲清楚的，非得用多媒体教学来点缀，结果是哗众取宠，用了多媒体的结果搞得教师和学生在课堂上顾此失彼，而多媒体在这里只起到一个存储文字和配图的作用，可以说这样的书本搬家毫无必要。

另外，不是任何教学环节都能用多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。如外语听力教学采用录音、语言实验室媒体教学既可增加听觉刺激又可增加学生的实践机会。再如绪论课教师一般要涉及课程的大量资料和实例，但并不对它们展开深入完整分析，因此这时采用显示模拟符号为优势的电影、录像带或采用数字信号的VCD等媒体就可以使绪论课收到生动活泼信息量大的效果。

4．2进行合理教学设计，提高教学质量

多媒体教学使我们提高教学质量的愿望有了很好的物质基础，但是再先进的教学媒体，并不能自动的提高学习效率，学习成功与否主要靠教师，而不是靠教材和手段（余也鲁《传播、教育和现代化》1985）。这样信息社会对教师的信息素质提出了更高的要求，教师进行多媒体教学时，首先要改变传统的教学观念，进行精心的教学设计，教学设计包括对教学目标和教学策略的确定 ，也包括依据教学内容的信息类型，选择教学媒体。作为传播教学媒介物的教学媒体，对教学的表现力不同，完成的教学功能有异，达到的教学效果大不相同。即使媒体相同、传播信息相同，由于传播方法的不同，会得到差异很大的教学效果。例如：两位教师分别使用同一个教学光盘上课，一位教师是把光盘纳入整体的教学设计，先提出让学生思考的问题，然后进行播放光盘的内容，在组织学生讨论后，再次播放光盘加深印象。而另外一位教师则只是在课堂讲授之后让学生们自己观看录像，两者的教学效果自然不会相同，因为媒体效能的发挥与媒体的使用模式、使用方法是密切相关的。

另外各种教学媒体，各有其优势和不足，教师可根据教学的需要，选择使用多种教学媒体，优化教学，缓解硬件设备不够充裕、基础设施不能满足实际教学需要的矛盾。教师利用多媒体教学时，绝不能搞“课本搬家”，在课堂上出现“人灌”加“机灌”，造成学生认知超载、学习负担加重的现象。而应努力做到：设置问题情境，激发学习动机和兴趣；创设情境，使学生获得亲身体验；揭示规律，帮助学生理解；模拟仿真，将知识直观化，降低学习难度；变换时空，演示说明，扩大观察效果；扩大知识容量，提供广阔的思维空间；多向交互、师生互动、资源共享。

4．3合理选题，加强课件建设

课件是为进行教与学活动而设计的计算机软件，是学习者与计算机进行人机交互的接口，它具有教学性，即它具有施教、促学的功能，没有课件再好的硬件也只能是花瓶。

从本次课件的调查情况来看：“板书的展示与变换、教材的重现与组合、旧知识的重复与罗列”的现象，这种在传统教学过程中都不能接受和容纳的模式在多媒体课件中出现，只能是一种知识的简单再现，不能达到精炼信息和高密度集合信息的目的，可以说失去了多媒体教学的意义。“良好的开端是成功的一半”，课件内容的选择是非常重要的一个环节，它对整个多媒体教学 的成败起着很关键的作用。多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学，编制符合课堂教学要求的课件。将本学科中的重点、难点，用其它方法不易讲清楚的，而采用多媒体课件则能很方便的讲清楚的部分制作成课件，从而体现多媒体的优势。因为多媒体功能丰富，可以集视频、声音、动画、效果于一身，更可表现和模拟自然或实验条件，以多种方式呈现，如重复、局部放大、旋转，可以有效地突破难点。如化学学科中的分子运动、物理学科中许多现实做不到的实验等都可以利用课件做成虚拟实验。也就说多媒体课件展示的信息是经过提炼和处理的，不是知识的简单“再现”。以技能、概念、规则等学习内容为主，而单纯的事实性知识较少的内容不宜制成多媒体课件，因为把多媒体作为单纯呈现知识（尤其是简单的知识）的电子翻页器是不经济的，其它媒体完全可以代替，且更方便。

多媒体课件能将文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种信息集成和综合，但每种媒体都应为达到某一确定目标合理选择，并按照教学设计的要求，有机的组合并显示在屏幕上，使学生获得多重刺激，从而提高学习效率和效果。不可为了方便或怕麻烦仅用一些文字或呆板的图片呈现教学内容，那样也失去了多媒体教学的意义。此外，即使在表达同一内容时可以用多种媒体的表达形式，但应选择最优化的组合方式，如采用动静结合、图文相间、动态、直观的表现教学内容。