基于中小学远程教育资源的导教模式

来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/29 08:26:26
  • DISTANCE EDUCATION IN CHINA
    基于中小学远程教育资源的导教模式
                                       霍洪田 秦萍
    【摘要】
    基于中小学远程教育资源的教学过程实质是导教。导教模式的本质是资源的整合。在基于中小学远
    程教育资源的导教模式下,教师利用远程教育模式中的先进、科学的课堂教学理念和教学方法,充分发挥
    远程教育资源优势,提高课堂教学质量和效率,促进农村地区教育的快速发展。
    【关键词】远程教育资源; 信息素养; 导教模式
    【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】1009—458(x2007)02—0065—02
    一、导教模式的基本含义及特征
        在给基于远程教育资源的导教模式下定义之前,
    我们需要弄清远程教育的“导教”和通常意义的
    “教学”的区别与联系。一般来说,基于远程教育资
    源的“导教”和通常意义的“教学”的区别和联系主
    要表现在以下几个方面:一是从其思想境界来看,导
    教,源于教学,但又高于一般的教学,是较高层次的
    指导性的教学模式,是教师学习和接受远程教育资源
    中高质量的教学资源,并将其整合到自己的课堂教学
    中;而农村中小学现实的教学一般是指传授知识和技
    能,帮助学生解疑释难。二是从教学的主体来看,在
    基于远程教育资源的教学教师的“教”与学生的
    “学”的双边共同活动中,教师的主导作用和学生的
    主体作用没有变化。但是,教学中教师借鉴了利用远
    程教育资源的授课方法和策略,并与远程教育资源中
    教学进行了互动,提高了课堂教学质量,促进了教育
    的发展。三是从其教学的内容来看,远程教育资源中
    教师讲授的教学内容与通常意义教师讲授的内容完全
    一致,同步进行,有利于农村中小学教师对远程教育
    资源的利用。四是从其教学的方式来看,远程教育资
    源中的教师采用的多媒体(VCD+TV、投影仪、计算
    机等)设备,在农村中小学大部分学校也都配备,有
    利于教师利用多媒体设备教学。
    由此可以看出,“导”不是以传授知识、技能
    为主,而是强调教师利用远程教育资源进行教学,利
    用远程教育资源中的授课方法和教学策略,积极主动
    地借鉴和利用,促进教学的进步和发展。利用远程教
    育资源的导教是以教师利用资源为主要目的,教师通
    过三种远程教育传播模式获得远程教育资源,并对其
    授课方法和策略,以及教学内容和教学评价等加以利
    用,整合到自身的教学中,其本质是资源整合的过
    程,从而最大限度地提高教学质量。因此,远程教育
    导教模式的含义可以概括为:在现代教育思想和理论
    的指导下,通过远程教育传播途径,获取远程教育资
    源,整合远程教育的优质资源,优化教学过程,以促
    进教师的教学水平、信息素养和教学质量提高为重要
    目标的一种新的教育模式。它不仅是一种教学手段,
    而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教
    学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式。
    这种导教模式不仅是远程教育理论的延伸,而且是对
    教学实践经验的一种系统的概括。
    二、导教模式的意义
        1.有利于实现教育教学的根本目的,促进农村
    中小学教育的快速发展。远程教育优质资源与农村中
    小学学科教学进行有效整合属于教育教学范畴之中的
    行为,教育的本质就是根据社会的需求培养人的活
    动。因此,远程教育导教模式所追求的目的应该是教
    育教学方面的目的,资源整合在促进教师教学、学生
    学习和学生全面发展等方面起到积极作用。
        2.可以帮助教师教学,有利于提高农村中小学
    师生的信息素养。远程教育导教模式实现了教育资源
    的整合,农村中小学的教师可以充分利用其优质资
    源,发挥现有设备的最大潜力,实现高质量和高效率
    的教学。首先,农村中小学学科教师可以借助远程教
    育资源备课,可以提高备课质量和效率,教师可以从
    中学习先进的教学理念和方法,以提高学生学习的兴
    趣,促进学生全面的发展。其次,农村中小学学科教
    师可以利用远程教育资源进行授课,例如利用光盘中
    教师的讲课实录,有目的、有计划、创造性地讲课,
    讲课中穿插必要的提示和问题,以及远程教育资源课
    堂实录中师生互动等,来提高自己的课堂教学质量和
    效率。最后,提高了教师和学生的信息素养,利用远
    程教育资源,不仅仅是指先进的讲课实录、科学的教
    学设计和美观的教学课件,而且也包括远程教育设备
    (DVD、TV、卫星接收设备、互联网设备等)。师生
    应有信息应用的能力,主要包括积极独立地处理、判
    断和创造信息的能力,按照实际教学需要整合和有效
    传递信息的能力。
        3.有利于学生学习和培养学生的创造力。农村
    中小学教师结合远程教育资源进行授课,利用多种媒
    体将课程内容以视频课件或超文本交互等方式展现给
    学生,并创设一定的情境,让学生在这些情境中探索
    与发现,教师的讲课方法和策略都发生了变化,解决
    了以前教学不便解决或无力解决的学习问题,激发学
    生的学习兴趣,增强了学习效果。在教学过程中为培
    养学生的创造力营造了理想的环境,现代教育的最新
    理论和思想有力支持着创造力的培养,优秀的多媒体
    课件和丰富多彩的课堂教学实录对学生的形象思维的
    培养提供了有利支持。
    三、导教模式的策略
        学习风格理论由瑞士心理学家卡尔·荣格
    (Kung.C)根据人类类型说而提出的。荣格把人的
    学习风格定位为四类;掌握型(感官—思考型)、理解
    型(直觉—思考型)、人际型(感官—感受型)和自我表
    达型(直觉—感受型)。该理论认为,擅长于不同学习
    风格的人,他们的学习特点、思维方向也不同。
    学生的学习风格可以是千差万别的,但不管哪
    一种学习风格,既有其优势、长处,有利于学习的一
    面,又有其劣势、不足,不利于学习的一面。教师在
    教学过程中,对学生的学习风格要不断地进行观察、
    分析、归类。然后根据学生学习风格中的长处采取
    “扬长”的匹配策略,根据学习风格中的不足采取
    “补短”的有意失配策略。这样就能使学生各方面的
    素质得到拓宽和完善。每一个教师有自己独特的、稳
    定的教学风格,但教师应不拘泥于自己带有个性特征
    的单一的教学风格,而应该根据不同的教学对象,实
    施多样化、多元化和多层次的整合策略,掌握并灵活
    运用各种教学方式,以满足风格各异的学习者的需
    要。
    四、导教模式对教师的新要求
        1.教学设计能力。在现实的教学过程中,如何
    对资源整合后的课程进行系统的、整体的教学设计,
    如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一的协
    调和安排,如何利用一种新的教学设计的思想与方法
    来改进教学工作,是目前农村中小学教师亟待培养的
    一种新能力。
        2.教学实施的能力。教学实施能力是指教师在
    利用远程教育资源进行教学设计的基础上,实施教学
    的能力。现代教育理论指导下的教学实施能力不同于
    传统的教学授课能力和答疑能力,而是强调远程教育
    优质资源与课程的整合,强调问题解决的能力,强调
    学生学习兴趣和创造力培养的能力。在教学实施的过
    程中,教师应该更加重视如何有效提高课堂教学质量
    和学生的学习效果和效率。
        3.教学研究的能力。课程整合的各个方面必将
    呈现新的规律,对新规律的发现和了解的深度,在一
    定程度上会影响远程教育导教模式的进程,教育实践
    活动是发现新规律的重要过程,也是尝试新方法、创
    造新理论的过程。因此,教师不仅是现代教育的实践
    者,还应是现代教育规律的发现者和研究者。教师的
    研究能力应该是时代对农村中小学教师提出的新要
    求。
    在教学领域有一个大家都十分熟悉的提法:“教
    学有法,但无定法,贵在得法”。这里第一个“法”
    可以理解为教学的一般法则,也就是教学规律;第二
    个“法”是指某种特殊的方法;第三个“法”是指对
    某种具体情况来说最能体现教学规律的那种最优的方
    法。因此,利用远程教育资源的优秀课程教学理念和
    教学方法,提高课堂教学质量和学生学习效率,对远
    程教育导教模式进行理论研究并用来指导远程教育教
    学实践是十分必要的。

  • 65[参考文献]
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    [2]李玲艳.多元智能与学习风格整合下的课堂教学设计[J].教育导
    刊,2004.
    [3]南国农等.信息化教育概论[M].北京:高等教育出版社,2004.
    收稿日期:2006-11-30
    作者简介:霍洪田,讲师;秦萍,硕士。宁夏大学教育科学院
    (750021)。
    责任编辑 君实
    基础教育
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