现代作文概念刷新与网络作文模式创新

现代作文概念刷新与网络作文模式创新

——《现代中小学网络作文创新实验》课题导论

张 延 华

　　一、课题理念

　　《现代中小学网络作文创新实验》是针对传统作文和作文教学脱离学生生活实际与学习实践，效率与效果差、质量与能量低等弊端所进行的中小学作文和作文教学现代化的改革实验。学校素质教育以育人为根本，学生素质发展以文化为根基，文化传承过程中文本信息是信息传递方式的最基本乃至核心的载体。作文亦做人，文品如人品。中小学作文工具和载体的改变必然带来作文形式到内容的全面而深刻的变化。本课题全面刷新传统的作文概念和重新审视现代作文的育人功能，立足于对传统作文模式的突破和着眼于现代作文模式的创新，旨在以现代经济背景、社会环境和科技条件为依托，借助于先进的信息工具与载体，突破传统的课堂学习时间与空间，指导现代中小学生进行高效率、高质量、高能量的现代化多媒体作文学习与实践，进而探索和建立基于现代信息技术和网络载体以及资源环境的，全方位（学校、家庭、社区）、信息化、多元型的现代作文素质与技能培养训练模式，使学生在高度振奋的现代作文体验中充分实现人格完善和内涵发展，达到作文情趣与做人志趣的和谐，作文意识与做人意志的统一，从而为学生终生学习和一生的发展奠定坚实的素质基础。

    二、创新目标

　　1、更新作文观念，刷新作文概念

　　作文的写作由纸笔为工具的原始状态，转向无纸化的微机、手机键盘以及手写识别输入、屏幕显示；作文呈现、交流、展示、发表的方式由延时的书面阅读和刊发发展为实时的网络传输和联机打印。特别是作文的表现形式，将实现由单纯的文字与文本形态拓展为图文并茂乃至音像具备的现代多媒体作文与网页作品。多媒体网络作文从表现形式到表达内容都一改传统作文的故辙，呈现出鲜明的时代特征和具有相当的现代科技含量，更加丰富和拓展了现代作文的内涵和外延。静态文字书写的传统作文势必被多媒体影像编辑的现代作文所取代。现代多媒体网络作文过程必将成为学生关注生活、丰富内涵、提高素质、锻造品位、体验时尚的现代学习进程与精神文化生活历程。

　　2、关注作文心理，营造作文情境

　　传统作文过程中学生诸多的无奈、无趣、无聊和无助是显而易见的。作文心理很大程度上表现为作文的动机和态度。作文是对客观世界的认知与表现。客观世界的丰富多彩和复杂多变，决定了作文表现形式和表达方式的千变万化和千姿百态。作文过程中以相应的情境呈现与表现对象和表达内容相联系或相类似的环境因素，可以相当有效地激活和保持学生作文的积极心态和认真态度，淡化和减轻学生作文的精神负担与心理压力。多媒体网络作文试图通过作文环境的改变与目标的优化，来改善学生作文的心理状态，拉近学生作文行为与社会生活之间的心理距离，使作文贴近生活，学生亲近作文。进而使学生从封闭式、被动性的作业型、任务性的作文惰性中解脱出来，转移并达到开放式、互动性的表现型、欲望性的写作惯性和境界，实现作文动因由为人、为文的应付、应试向自发、自主、自然、自在、自我状态的根本性转变。

　　3、开发作文资源，开放作文时空

　　传统的作文行为往往仅限于作为语文学科课程的课堂训练，延伸至课外而演变成奉命作文的家庭作业。狭隘的作文课程观念和有限的作文时空，极大地限制甚至剥夺了学生作文自主实践和充分的锻炼机会，根本满足不了现代学生现代学习和素质发展的实际需要。现代学校沿袭与固守的传统课业化作文与现代社会作文的信息化功能形成了巨大反差和尖锐矛盾。生活实践是作文题材和内容的来源，作文学习与训练往往又要借助于和借鉴范例与成品。而超越传统文字作文概念的多媒体作文，在基于网络环境进行虚拟或实践作业的同时，就可以从网上随时直接和间接利用取之不尽、用之不竭的信息资源。这是传统的作文时代所无法比拟的绝对优势。多媒体网络作文由于写作工具和作文形式的改变，势必打破传统和现行的作文时间和空间结构，将现代作文行为置于学生整个的学习和生活领域，让学生实时实事进行作文实践，随时随地有作文在线生成。

　　4、探索作文机制，创新作文模式

　　作文的实质是思想内容与语言文字的有机整合，多媒体网络作文的实质是运用超文字的多媒体语言来综合表达思想内容。不同的思想内容有着不同的表达方式和方法，同样的思想内容也会因写作动因和涉及的读者对象不同而要求有与之相适应的不同的表现形式。作者的思想方法和思维方式决定着作文的思路和行文。思想高度和思维深度决定作文的质量，思想和思维的清晰度与流畅性决定作文的速度。作文，相对于作者和读者而言，是文化信息供求矛盾的对立统一体。开始写作到可供阅读并满足读者需求时间上的同时性或短时性是对写作者最基本和最现实的要求。所以作文应该是以文化和生活阅历为内容基础，以语言积累和体裁经验为形式基础，以客观事物作为基础动因，个性化地呈现客观世界，展现世态人情，表达思想感情的过程。学生作文与成人作品的形成机制和产生模式毕竟有所不同。学生作文并非文学创作，就学生学习练笔而言，逐篇加工润色、修改完善往往实际意义不大。学生作文的价值区间在于实习向实用的过渡，其本质意义是文化阅历下的作文实践。作文模仿与创造是继承与发展及至创新的关系，出口成章、下笔成文、立竿见影，其实是所有作文的目标追求。作文与作文教学规律要求传统的作文与作文教学模式必须全面更新，必须探索创建基于现代网络文化和深厚生活背景下的原生态、个性化、开放性、互动式、时尚型的多媒体网络作文实践模式，以最大限度地适应和满足学生现代学习和素质发展的根本需要。

　　5、提炼作文成果，打造作文名师

　　作文创新是作文个性化的产物，作文能量的积聚与作文经验的成熟是作文创新的基础。传统作文以作业的形式定期交付教师面向班级进行封闭性讲评，时过境迁则面目皆非。表面上的作业散失，使作文的信息转换和能量持续以及经验承继深受影响。久而久之，作文的低效低能在所难免。多媒体网络作文的行程定位于作业与作品之间，成品与成果的形成定型于原创与加工的网络发布过程。据此可实现作文平台群体的互动，达到读写评改的异地同步，作文成果可以及时提炼并实时推出。语文教师在网络作文条件下也同样要实现角色转变和职能转化。语文教师在拥有语文学科特别是作文教学特长的同时，要具备教育信息、文化艺术等多方面的素养。显然，现代语文教师的知识视野与技能结构，已经远远超出了传统的学科课堂教师的定义范畴。无论是现代中小学网络作文创新实验状态下，还是多媒体作文教学改革实践过程中，一向举步维艰的作文教学在教育科技支持下而取得重大突破的同时，也必然造就一支崭新的现代网络作文教师创新团队。

　　三、实施策略

　　1、设置课业序列，创编教材系列

　　多媒体网络作文课程和作业体系，是作文教学与训练的依托，也是课题实验和成果推广的依据。课业的具体内容和层次必须通过相应的多媒体作文教材和教程加以体现。课业和教材分指导性和训练性两个序列。指导性课程主要集中在作文理论与技巧指导、作文技术与艺术指导两个方面。前者立足于不同的学年和作文基础，分别从宏观和微观的角度对传统作文体裁的表现形式和表达方式作出系统的科学的阐释和解读，使学生能够明确自己的作文起点，对作文快速定性、定型和定位，形成能够对各种作文类型加以甄别和迅速构思的特定理智；后者是在前者的基础上，指导学生根据作文内容和个人兴趣爱好选择不同的多媒体作文形态，学会网络工具和软件的运用，信息资源的获取，多媒体作文的设计和编辑，作文页面的音像背景处理等实用技能。训练性课程主要体现在网络作业的预设上，主要通过题目和题材的引导为学生发挥才智、展现才艺预留出创想与创作的理想空间。为保持与现行课改方向的一致性和与语文教材学习的同步，课业的内容须对包括语文教材内容在内的各方面资源重组，分中、小学系列按低、中、高年级设计菜单式的课业指导板块，编制《多媒体网络作文教程》或《网络作文课业指导手册》（电子版，网络版），在网上发布并定期更新。网络课业预设由学生自主完成并以多媒体页面显示在网上，这是现代多媒体作文与传统文字作文的重要区别。

　　2、搭建网络平台，拓展作文领域

　　多媒体网络作文的重大突破在于教向学、学向练、练向用的根本转变。取得这一突破和实现这种转变需要功能强大的网络载体。课题实验要求实验环境具备两个基础条件。一是适应学生作业编辑的多媒体计算机系统，二是运行速度满足师生在线交流的网络传输系统。在这两大系统支持下，基于《现代教育科学》网创建的《中小学多媒体作文网》（http:// dmtzww.jljky.com），可以作为学生、教师、家长、专家交流互动的网络平台，通过窗口专栏和网页链接对课题实验和作文实践进行程控和引导。尤其是学生课外（校内、家庭、网吧）自主作文、互动作文的界面操作和评价反馈，都可以同期在线，实时进行。实验初步启动虚拟的“作业平台”、“交流平台”、“加工平台”、“展示平台”和“娱乐平台”，外设“实验中心”、“培训中心”、“赛试中心”、“会展中心”“资讯中心”等几个功能板块，内置在线作文、在线点评、在线修改、在线修改、在线交流、在线咨询和作文教室、作文论坛、作文博客、作文信箱等作业窗口；附设《作文聊天室》、《作文游艺厅》等服务窗口。多媒体作文网络平台的启用，使作文逐渐走出教室、离开教师、搁置纸笔而贴近生活、回归生活、走向实践；使作文学习和应用的空间从学校拓展到家庭、社会，覆盖学生生活、学习的所有领域。同时，建设和完善多媒体作文网络平台，也是课题实验的一项现代化基础工程。　　　　

　　3、研制技能模块，创建体式模板

　　作文模式创新至少反映在两个角度：一是作为名词角度作文的存在形式和外在形象的创新；二是作为动词角度作文的成文方式和行文方法的创新。作为实践性和时效性很强的多媒体网络作文，其中的文字“作文”部分是作文的主体，行文的速度与成文的时限要求作文水到渠成、一步到位。没有成文方式和行文方法的创新，就难以实现作文的提速。同样的作文题材和内容最终以不同的品质与品位示之于人，也与写作者的经验技巧有至为密切的关系。因而实验要求研究和指导者从作文的基本规律出发，充分吸纳传统作文经验精华，在创建适于中小学生网上操作的“模板作文”、“模块作文”、“模糊作文”、“模拟作文”以及“聊天作文”等作文训练和作文教学模式的同时，预制出诸如“主题演绎”、“主词整理”、“散点整合”、“观点生发”、“在线生成”等多种多样的技能模块，根据各种不同体式作文的现实需求，指导网络环境下的多媒体作文实践。多媒体作文的丰富多彩还在于体式和版式的创新。不同的作文题材和内容用于不同的目的和读者对象，均需以不同的多媒体作文体式和版式呈现和发表。广告体式如营销推介，书信体式如动画贺卡，日记体式如网络博客，对话体式如聊天发帖，演讲体式如场景视频等等，都可制作成为网页版式或报页版式展现。在传统作文教学经验的基础上，不断地丰富和积累多媒体作文体式，建立成套的作文模板，有利于引导学生高能量充实作文、高效率完善作文和高质量完成作文。

　　4、开发作文师资，组建网络团队

　　学生多媒体作文，尤其是在线进行网络作文，时时需要大量的师资力量在线支持。在线作文指导教师，由各地推荐拥有作文研究专长和富有作文教学经验的实验教师，通过现代作文科技培训或相应的考核认定，作为网络作文见习教师或指定为网络作文指导教师，轮流在线值班，义务承担一定的网络作文指导任务。随着实验规模的不断扩大，必然有越来越多的作文教师加入到实验教师队伍中来，从而形成一支高素质、专业化的网络作文远程指导团队，确保网络作文实验和网络作文平台的顺畅运行。教师结合课题实验研究对学生网络作文进行在线指导，共同探讨作文教学和相互交流指导经验，也是提高自身的现代教学技能和作文教学科学化水平的有效途径。同时，网络作文实验本身也需要依靠实验教师团队不断地进行设计上的创新和技术上的完善。

　　5、实行会员制度，建立实验基地

　　《现代中小学网络作文创新实验》课题研究主要实行教师团队制和学生会员制，自上而下逐级设立实验区和按中学和小学两个系列设立实验基地（校），包括社会力量办学（班）机构。实验基地（校）根据学生上网条件选择实验班（组），确定实验对象。有条件的学校可以将持有个人电脑和具备上网条件的学生单独集中编班。实验研究工作直接针对中小学和社会力量办学（班）机构的语文学科组志愿教师，包括部分家长和校外教师，分别组成教师课题团队、学生课题团队和家长课题团队。申请参加研究实验的教师和学生实行网络电子注册，教师会员建立电子档案，学生会员建立个人网页。基地（校）实验班（组）学生作为团体会员，由学校课题组负责总体管理，实验指导教师分班（组）集中管理，学生家长协助进行校外管理；单独申请的个人会员由总课题组或注册属地中心组统一进行网上管理。总课题组由省市县以至外地科研、教研、电教部门专家组成，内设三个分组。管理组，负责基地团队的组织与协调，网络会员的建制与管理；技术组负责智能网络的设计与维护，互动软件的开发与应用；实验组负责作文策略的创新与指导，课业体系的设置与推广。