确定教研重心的深度思考

新乡市教研室  王新年

2010年9月10日星期五下午，是新乡教研室“教研论坛”学习日。全室同志集体学习研讨了《人民教育》2010年第10期潘涌的文章，“教研员：教研重心下移与学理素养提升”。潘先生供职于浙江师大教师教育学院，他以学院派独有的视角对教研员提出两项要求：教研重心下移与学理素养提升。具体讲就是教研重心要追踪常态课，走“进”师生个体，做好过程性扎根（即蹲点制，学院派总是以显摆学术辞汇为荣），做好还原性教学（即处理好“以课研教”的“下水课”）两项重点工作。学理素养提升则要丰富理论思维，创新课程意识。

我以比较学习的方式谈了自己的感受。所谓学习就是同样的题目我会怎么思考、怎么表达；所谓比较就是我的思考与表达，与原作相比有什么异同，有什么差距。我通过比较见解学到了什么？验证了什么？我通过观点碰撞发现了什么？感悟了什么？

课改的推进，要求教研工作要有大教研的视野，大教研的气魄，大教研的深度，大教研的手笔，去关注思考教育本质，去探究、实现区域内基础教育均衡发展、特色发展、跨越发展、创新发展与和谐发展。而不能仅仅关注于教材、教法、课堂、教师与考试。

教研员的任务要求、职责使命、角色转换、专业发展、工作性质，都要求他深入实际，了解实情，重心下移。

一、教研目标：三维指向论成效

教研员在课改理论与教学实践中充当中介作用，他们既有理论水平，又有实践经验，具有独特的优势地位，在课改中拥有一定的话语权。但不可否认，在理论上比不过高校，实践上又输与名师，相当一部分教研员又很可能处于尴尬的境地。教研工作要提高实效性，突出针对性，优化指导性，强化适应性，就必须明确教研目标，以三维指向论成效。

三维指向，是指评价教研有效性的三个维度，具体讲就是“三个三”。三跟：跟进先进学习、跟进研究实践、跟进骨干培训；三实：课题选择真实、文字表达朴实、研究工作扎实；三效：问题解决有效、教学模式长效、反思感悟新效。教研重心下移，但不唯下乡、下校的数量与次数为评价标准，而以发现问题、探究问题、解决问题为重点，以三维指向论成效。

二、教研定位：行动研究为本色

课改从理论到实践的一大难题是广大教师对先进的教育理论从情感上认可，思想赞同，但就是在实践中无所适从。例：教师主导作用，具体主导的方向、途径、手段和策略是什么？课改要求精讲，规定每堂课教师讲解不许超过10分钟，具体精讲的定义要求、策略、原则是什么？再如，教教材与用教材的区别、差异、操作、案例是什么？自主学习、合作学习、探究学习的定义、价值、程序、意义是什么？搞清楚这些问题，我们才能做到观课有大气、议课有底气、评课有锐气、磨课有灵气。

教研室以行动研究为本色，以“实施有效教学，打造高效课程”为特色，着重以五个方面推进有效教学：一、学习提升理解力；二、模式保障执行力；三、交流扩大影响力；四、机制释放内驱力；五、引领产生凝聚力。

教研定位于行动研究，以具体问题个别解决，难点问题重点解决，系列问题模式解决，整体问题思想解决的基本思路，积极承担研究、指导、服务的教研职能，以行动研究为本色，以有效教学为特色，着力解决理念到行动的转变，行动到思想的提炼，与广大教师共同进步、共同成长。

三、教研策略：教研规划增效益

教研员下学校实行蹲点制、包校制，听课评课或者叫观课议课，都面临一个如何让教研有效、增效的策略问题。

听课听什么人的课？一般教师、优秀教师、骨干教师、个性教师，对不同层次的教师是分层指导、个别指导，还是集体研讨、案例探讨，方法不同，教研效果大不相同。

热点学校、一般学校、薄弱学校、特色学校，对教研员听课的心理期待，价值取向各不相同。听课是随机选择、随意进门还是分门别类、跟踪听课；着眼点是关注成长还是关注问题；着眼点是推出新人还是总结经验。09年市优秀课评比期间，我策划了“跟踪听课，跟进指导，跟进反思”的教研活动，我选择25中郑运斋老师跟踪听课、跟进指导。重点调研农村学校教师专业发展“同伴互助”无人助的问题。郑老师的反思文章“‘一课三讲’的体会”，在全市历史教师培训会上作专题发言，受到好评。

有效教研一定要有教研规划作保证、教研策略作保障。作为新乡教研主题“有效教学的课堂操作体系研究”，我们相继推出了《有效教学课例与反思》、《有效教学的模式与感悟》两本书，做了阶段性总结。教研员听课就要围绕这个主题，积累有例教学的课例，探究有效教学的模式，完善有效教学的策略，推出学校的教学模式。

四、教研合作：共同进步话发展

教研员与教师的关系有师之生、师之友、师之师的说法。人们尊称教研员的“教师的教师”，能否担当起这个称号，关键取决于专业发展的合作意愿与合作程度。

教研员和教师一样，都面临一个专业发展的问题。尽管教研员往往是优秀教师出身，但课程改革消弥了教研员原先占有的优势。新的任务、新的要求使大家站到了同一起跑线上。谁学习的速度更快、领悟的速度更高，转变的力度更大，谁就占据课改先机，占据教研的主动权，拥有教研的话语权。

合作学习是课改倡导的学习方式，也是现代学习的特征之一。在课堂上指导学生合作学习，在现实中教研员和教师首先要学会合作。合作源于必要，合作贵在分工。教研员组织策划、协调教研活动的任务之一，就是引导教师之间的合作，实施教研与教学的合作。没有合作的教研，是孤立的教研，所谓“孤证不立”，考古学的原则也可以说明教学离不开研究，研究少不了（教学）实践。

“教而不研则浅，研而不教则枯”，教研是学习工作的综合体，教研员与教师是专业发展的共同体。教研员作师之生，是谓态度好；作师之友，是谓心眼好；作师之师，是谓水平好。“三好”融为一体，才是合格的教研员，才能与广大教师共同成长，才能引领教师专业成长。

教研重心下移不是简单的一句话，要求沉下身子下学校，静下心来搞调研，潜心于学，热心于研，下移才不是一句空话，下移才能见到实效。