提高初中化学课堂教学的有效性探索

内容摘要：
树立新的教学观，建立情感教育、民主和谐的师生关系，精心备课、优化作业设计，实施有效的教学行为从而提高初中化学课堂教学的有效性。
关键词：初中化学   课堂教学   有效性
什么是有效教学？课改专家余文森教授作了精辟的概述：通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。对于化学学科，经过一堂课有多少学生听懂、理解并记住了老师所讲的内容，能否将所学的知识应用于解决一些简单的问题？学生是否有一种想与他人交流共享自己对某个化学问题的看法见解，想解开某个疑惑而进一步去探究的急切心理；学生学习的后劲，经过一段时间后，化学基本观念（如结构的观点、变化的观点等）是否在学生的大脑中扎根，能否从化学的视角看待事物，特别是对新事物的判断力与批判力的强弱，创新意识和实践能力有否提高，这些是科学素养的基本内涵，也是学生内在发展的一个标志，更是追求初中化学课堂教学有效性较高的目标。
如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，下面结合自己多年来的教学实践谈谈几点体会。
一、树立新的教学观是提高课堂教学有效性的前提
观念是行为的先导，一定的教学观念会导致与之相应的、并受其指导和调控的课堂教学行为。因此，要提高课堂教学有效性，教师首先转变自己的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。新课程理念要求教师做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师教向重学生学转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由师道尊严向平等融洽的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识。从有效课堂教学的表象看，学生的学习情绪是否高涨，学习态度是否积极，师生、生生思维碰撞中有无新火花的迸现，课堂上是否做到了动口、动手、动脑，从反馈中知识掌握是否牢固等方面都要求教师随时调整课堂的教学行为。例如，在教学中我经常让学生每天问自己下面一些问题：我今天上课发言了吗？我今天参与了讨论吗？这个实验我发现了什么？我为什么而惊讶？今天，我学到了什么？这个单元我最大的收获是什么？我还想知道些什么？能够让我的学生这样来思考问题,高效的课堂气氛也就营造起来了，学习也是最有效的了。同理，要使课堂高效，作为老师也要经常反思下面一些问题：今天上课我有没有漠视学生？我与学生有交流吗？我关心了学生的哪些方面？我表扬学生的进步了吗？……当我能够自觉地拥有这些习惯时，相信高效课堂也就已经形成了。
二、建立情感教育、民主和谐的师生关系，是实施有效教学的基础。
在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人，情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。
为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。动情、晓理、端行。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在初中化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题；可以多给学生互相交流的机会，在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思想、发展思维。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。师生之间有良好的感情，学生就会更愿意听老师的讲解，乐于接受老师的指导，愉快的投入到新课的学习活动中去。学生的学习动机更明确，从而使思维得到激活，，活动也会始终指向新课学习的目标，最终学习效果自然会更好。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用你能用几种方法解决这个问题、谁能想出更好的方法、请你来试试，好吗之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。
再次，在课间我们要多和学生接触谈心（特别是那些有各种各样问题的学生），谈心的内容包括：思想状况、学习状况、生活状况等。尤其是那些问题学生的生活状况，要使他们感受到老师是在真正的关心他，同时也想帮助他，使他们从内心深处认可老师从而转变到要好好学习老师所教的这门课，才能不辜负老师的苦心。
总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去，真正使教师的要你学转变为学生的我要学，为教学的有效性打好情感基础。
三、精心备课、优化作业设计，是提高课堂教学有效性的有力保障。
教师要增强合作意识,积极参予集体备课,以提高和保证备课水平。在把握中考理念的前提下，认真研究学生，钻研教材，精心备课。备课要体现以下几点：1.重难点明确,并有很好解决重难点的方案。2.教学过程紧凑,设计活动体现以学生为主体。3.能借助生活中的实例，让学生明白比较抽象的概念,深入浅出,通俗易懂。4.体现分层教学,能照顾不同层次的学生。解题思路要分层,通过正向与逆向思维,综合法与分析法,常规方法与技巧性方法,一题多解,尽量让每一个学生,对于每一种题型,都拥有自己能理解、掌握的方法。 5.例题设计要典型,让学生能通过一个题目的学习,能够掌握一类题的解法,触类旁通。6、作业设计要分层:根据本课教学重点、中考考点精心选题设计练习。习题教学坚持走起点低、落点高的路子，步步为营，稳扎稳打，在变式训练中实现能力的稳步迁移。习题选择要典型、并考虑不同程度的学生设计基础题,中档题,思考题三个层次的题目，让他们在练习和解答中都能得到收获和提高。例如: 在中和反应教学设计时,我是这样设计的: 1、 初探中和反应，导航实验设计巧借助趣味实验红酒变白酒，激发学生的学习兴趣和探究欲望、并且提供了恰当的探究素材，引发学生思考：红酒变白酒，是盐酸吃掉氢氧化钠还是盐酸吃掉酚酞？巧妙地引入学习主题——酸和碱之间会发生什么反应？有趣、实用的导航实验可谓一举多效。 2、 再探中和反应，在初步认识了中和反应之后，鼓励学生带着任务进行探究实验设计，又提出把白酒变为红酒的学习任务，鼓励学生尝试解决，使学生在实践中获得了更多的感性认识，有助于进一步深化理解知识，同时能培养学生的逆向思维，而且半开放的问题对学生而言具有一定的挑战性，充分体现探究的价值。 3、 自主合作探究，教师角色定位在引导学生分析实验现象、探讨变化本质时，教师发挥了关键性的指导作用，既没有放任自流、也没有包办代替，而是用精心设计的问题 盐酸与氢氧化钠反应生成什么物质？盐酸与氢氧化钠是怎么变成氯化钠的？你还有其它的设计吗引导学生沿着知识的形成过程、思维的发生、发展过程开展自主、合作的探究学习，从而帮助学生认识中和反应和理解中和反应的实质。因此，课前下足功夫，准确把握三维目标的整合精心备课，课上灵活处理预设与生成，充分调动起学生学习的积极性、主动性，才能提高课堂教学有效性，从而真正实现教学相长。
四、有效的教学行为是提高课堂教学有效性的关键。
课堂教学行为是指教师在整个课堂教学中的一切活动和行为。有效教学行为指能够促进教学目标实现的行为。教师应根据学生特点和具体情况进行多样化教学设计。在课堂教学中要注意到根据教学内容，教材特点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的探索性和启发性，精讲精练，杜绝讲空话。
1、利用化学实验，特别是可以设计成的探索性实验，进行探索式教学，旨在发展学生的创造性思维，探究问题的精神及解决问题的能力。其模式一般为：提出问题——假设推测——实验验证——得出结论。如：探究一瓶氢氧化钠是否变质？展示一瓶氢氧化钠固体――是纯净的氢氧化钠吗？――是（否）纯净的氢氧化钠――用怎样的实验证明自己观点的正确（加稀盐酸是否产生气泡或加氢氧化钙溶液是否产生白色沉淀．．．）――动手实验――根据自己观察到的现象得出结论。
2、通过出乎意料的实验现象，将教学内容与学生的求知心理之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情景中，吸引学生的注意力。进而讨论分析反应的本质，激发学生参与意识。如在讲了燃烧的条件的知识后，给学生演示一个烧不坏的纸币实验，当熊熊烈火燃烧后，纸币却安然无恙，教师就可以引导学生分析，是什么在燃烧？为什么能燃烧？纸币为什么没燃烧，缺少什么条件？通过师生共同分析总结，使学生能更深刻地掌握所学知识。
3、对于难以想象的微观世界的化学知识，要多借助于多媒体把微观世界运动以生动的图画表现出来，帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来。如分子可以不断的运动的实验，设计三维动画模拟氨分子运动使酚酞变红的情况，从微观上加深对对分子运动的理解。另外像分子结构微粒间有空隙等概念，利用计算机的图像和动画直观形象地加以再现，将微观世界的运动形象化，有利于学生理解。
4、学源于思，思源于疑。有效提问是一个很微妙的教学技巧。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。在教学活动中运用巧妙的提问，能够激发学生对新知识探讨与追求的热情，学生们带着问题学习，边学边思，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。
5、教学中要始终发扬团结互助精神，在教学中设立一帮一化学学习小组，开展互帮互学活动。利用每节课或自习辅导前的5-10分钟布置给学生如记忆物质的化学性质、用途等需要识记的任务，让学生在组长的组织下进行速记比赛，组内、组间互相监督、互相比赛，以优带差。组长组员不是一成不变的，可实现角色期待，促进团体间的竞争。实践证明，这种作用极大，使学生情绪高涨，积极向上，动力无穷，学生基础知识非常扎实，从而有效提高课堂教学的质量。
6、在复习教学阶段，特别要注意做到以知识引问题和以问题带知识相结合，弄清哪些知识宜用什么问题呈现，问题中又包含了哪些知识。练习讲评课是实现知能整合的有效途径之一，从基于问题解决的角度着眼，规范的讲评课应做到 三归一变，即：归类（对典型错误进行分类，确定相应的知识点。）、回归（回归与错题相关的基础知识、基本技能与能力。）归因（分析错误的原因，建立纠错机制。）、变式迁移（目标的达成与拓展）有效提升学生解题能力。
总之，提高课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。
参考文献：
【1】  余文森.如何在新课程中提高课堂教学的有效性.
【2】  王中华.新课程中教师亲和力探析              班主任之友