凸显语文教学的有效性，增加课堂容量

龙岗区龙田小学 彭 洪
摘要：提高课堂教学质量，首先要讲究课堂教学的有效性，增加课堂容量。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大知识容量,那么，我们怎么做才能达到这样的教学境界呢？本文从不同角度提出了实施有效教学的基本途径。
关键词：课堂教学；学习效果；有效性；课堂容量
提高课堂教学质量，首先要讲究课堂教学的有效性，增加课堂容量。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大知识容量,同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。如何才能更好地实现有效的课堂教学呢？应该说具体的方法、方式多种多样。我认为有几点需要特别引起我们的重视。
一、有效的语文课堂教学，教师必须有清晰的教学思路。
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 这“诱导”即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个完整的教学思路。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。在第二届全国小学语文课堂教学研讨观摩活动的几位大师的教学中，我就明显地感受到，支玉恒老师教学《黄果树瀑布》一课时，围绕着“这篇课文与一般写景的文章有什么不同？”这一问题。将学生的思考引向了深入，即从单纯的关注课文的思想内容，转向了课文的表现形式，因为本文的内容学生凭借生活积累已经大体上能读懂，真正难以理解的思想内容并不多。因而，把教学的突破口定为“怎么写”这个问题上来，引领学生通过品味，揣摩课文语言的独特表现力，领会其中可以借鉴、迁移的表达方式、表现手法。学生的语文表达才能得以发展，学生的思维有了明确的目标，课堂教学的有效性质凸现，提高课堂教学容量。所以，语文课堂教学思路清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、有效的语文课堂教学，教师必须把握讲授的分寸。
讲授在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰到好处。在教学的某个环节，恰当的讲解分析课文的某些句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。如教《十里长街送总理》中“等灵车”时，先播放录影，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时的气势恢弘地悲壮场面，一下子便把学生带入“十里长街送总理”等灵车的真实情境中，稍作点拨就能够激发了学生的情感，使学生受到了感染。再如《詹天佑》一课，有关工程学知识的设计“人”字形线路，由于学生没有这方面的经验，老师多讲是徒劳的，可以通过演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，同时通过演示，使学生了解了火车行使的原理，从而也进一步体会到詹天佑的确不简单，确实是了不起的工程家。
恰当的讲使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态，促进学生对课文的理解，提高其鉴赏水平。倘若蜻蜓点水、面面俱到或者过深过透地讲解，都无助于学生的文化积累和思维锻炼。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入课文的佳境，渐入学习的佳境。
三、有效的语文课堂教学，应该善于设计问题，促进学生思考。
叶老先生说：“教为了不教”，教师在熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。曾经听过一位老师讲《走近李白》一课讲得非常成功，自己也手受益非浅。老师为了让孩子们认识作为“诗仙”的李白浪漫主义的诗风和作为常人的李白那对亲人的思念，渴望被人了解赏识的内心世界以及对朋友深厚的情谊，巧妙而富有创意的把小学阶段中李白写的诗通过故事串联的方式有机组集在一块为突破口，并以《望庐山瀑布》为重点带出七八首诗，以抓住诗眼去品诗、赏诗的艺术处理方法，赋予了学生对李白的诗与人丰厚的理解，这种学习效果绝对不是单学一首诗所能达到的。
另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。
四、有效的语文课堂教学，应该力求教学过程的简单化。
沟通需要语言表达，需要语言积累，需要表达方法。事实上，我们的语文教学搞得太复杂、太单调，学生不喜欢，效率怎么会高呢？所以我们主张要简简单单地教语文。怎么简单呢？读读，说说，背背，写写，就这么简单。
具体地说，“读读”有两层意思：对于课文，要熟读，读有感情；还要多读课外书。不读课外书也是制约语文教学质量的重要原因。“说说”也有两方面：一方面是指对于课文学习要让学生多说，说自己的理解、认识、感受、体会等等，另一方面是指读课外书要读有所感，有所思，有所悟，有所言，讲讲故事，谈谈感受，交流心得，满足学生的表现欲，推广读书经验，加强口语表达训练。“背背”是指让学生把课本（或课外书）中的好文章、好段落、好句子背下来，强化语言积累。 “写写”也有两层意思：一是练字，写规范字。尽管教材有写字课本，但真正利用起来的却是很少，况且仅凭每学期的十几课时练字是达不到写字教学要求的，必须落实到每天的语文教学中才行。二是写作，练笔。记日记、写片断、写读后感等，以多种形式坚持练笔，培养练笔习惯。只有长期坚持，才能实现在活动中学语文，在生活中学语文，在实践中学语文。另外每天的语文作业也要简明。我设想每篇课文只设计五方面作业就够了：一是练写规范字，以生字为主，在练字中记忆；二是积累词语，用词（词群）写话，从文中选择重要的词语、熟语抄写并选部分词语写一段话；三是抄写喜欢的句段并仿写；四是练笔，或记日记、写读后感，或对课文进行评价、续写故事等等；五是对文章部分或整体由感情朗读及背诵。这五项作业简明、实用、目的性、方向性都很强，量不大，负担不重，长期坚持，一定会有好的效果。
五、有效的语文课堂教学，应该提高学生参与教学的程度。
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。
叶老　先生说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
全国著名特级教师魏书生就非常注重提高学生参与教学的程度，讨论问题发扬民主，每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，提高学生参与程度，增加教学容量。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高，教学容量也就越多。
二〇〇八年十月