让信息技术的有效性在语文教学中闪耀光芒

仪陇县三蛟小学校  高仕朗 潘云军

       以计算机为核心的现代信息技术的迅猛发展，对传统的语文教学模式和教学行为产生了严重的冲击。广大语文教师在语文教学中或精心制作多媒体课件，或引导学生上网查阅资料，或进行网络教学，将现代信息技术有机溶入语文教学。这种图文、声像并茂的教学形式，不但激发了学生学习兴趣，提高理解和记忆效果，还很好地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，确实为语文课堂注入了新的活力，老师乐教，学生爱学，增强了教学效果，提高了教学效率。下面就“在语文教学中如何提高信息技术使用的有效性”谈点自己的看法。

   一、信息技术与语文学科教学

       信息技术主要指以计算机为核心的多媒体计算机、网络教室、校园网和互联网等。从教育实践的层面看，它正以其强大的生命力在语文学科教学中发挥着独特的优势，为语文教学提供了理想的教学环境。

   1． 通过信息技术的有效利用，在实际教学中易将枯燥、冗长的文字变得生动有趣。

       例如，在讲授《云南的歌会》这篇散文时，通过多种技术手法的综合运用，能够把学生带到千里之遥的云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的歌会形式，蕴涵着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。给人一种身临其境的感觉。

   2． 信息技术利用图、文、声、像、动的集成，为学习者创设情境。

       例如，当我们在讲授《安塞腰鼓》这一课时，教师需要创设这样一种学习情境：我们的祖国幅员辽阔，不同的地域、不同的民族有着不同的文化背景，也有不同的文化艺术表现形式。为了渲染喜庆的气氛，不同的地域和民族，有不同的表现形式：敲锣、打鼓、放鞭炮、吹唢呐……这时教师可以利用多媒体技术展示各种各样的鼓，有排鼓、大鼓、堂鼓、板鼓，让学生逐一辨识；最后展示腰鼓以及中国的“腰鼓之乡”──陕西安塞。再用多媒体展示电影《黄土地》中“威风锣鼓”的片断，让学生切身感受安塞腰鼓的气势──苍茫的天底下，隆起一座黄土高坡，数百名头扎红巾、敲着腰鼓的陕北汉子，伴着悠扬的唢呐声由远而近，鼓声由小到大，直至震天动地。汉子们行进着，狂舞着，脚下扬起黄色的尘埃……什么是安塞腰鼓？不用多解释，学生已经感受到了。看完这段录像，学生很容易就被安塞腰鼓的壮观景象深深地吸引住，能够很自然地进入到课文的阅读中。

   3． 信息技术可以将抽象的文字转化成具体的形象，从而解决教学的重点难点问题。

       例如，当我们在讲授《中国石拱桥》这一课时，学生可借助相关课件及网络提供的信息，通过网络教室获得个别指导，以便较好地理解课文的重点难点，进而进行语言、思维训练。

   4． 信息技术创设了开放的学习环境。

       信息技术应用于语文教学，有助于帮助学生实现个性化的研究性学习。它可以设置一个相对个性化的学习环境，使每个学生都能得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对学生自己的实际情况，按照最有效的个性化原则来组织学习，进行研究，将传统教学方式进行扬弃。同时信息技术与语文学科整合，还有助于构建“交互性”的学习方式和氛围。在网络世界里，师生可以利用语文资源的开放性进行充分的沟通。比如，我们可以开辟“校园网”“语文网”，也可以利用网络讲座、Ｅ－mail、ＢＢＳ等方式进行师生交互，直接对话，并实现多元交互和即时评价与反馈。学生可以根据自己的情况随时加入，随时退出。从而使教与学不断转换和整合，个性学习与交互信息互相配合，教学相长。

   二、信息技术与语文学科整合过程中的问题与思考

       最近几年来，教师上研究课、公开课、评优课、展示课等，现代信息技术运用相当广泛。可是否每一节课的每一个环节都要运用现代信息技术呢？沉静下来对教师上课运用现代信息技术辅助教学进行了一些思考，觉得如何提高信息技术在语文课堂教学中的“实战”功能，是值得我们认真探讨的问题。结合自己的教学实践，我认为，在语文教学中使用信息技术要注意以下几个问题：

  ( 一)、把握时机，适度运用，避免华而不实，处处滥用

       多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体，只能是辅助教学。有的老师误认为是一种“全能媒体”，整堂课不论是课题，还是课文中的字、词、句等等，一切由计算机完成。一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。多媒体几乎成了另一本供学生观看的“课本”。 而有些教师所用的所谓多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是传统的挂图、小黑板、卡片等完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。我觉得多媒体功能的发挥是有赖于一定条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。过度提供形象素材，不但会使学生忽略了对文本的阅读，影响了学生审美欣赏能力的发展，而且会分散学生课堂的注意力，不利于学生思考、探究能力的培养。

    有这样一节课，教师教学的是二年级语文《识字6》，主要内容是一些动物名称的词串教学。课上，教师以参观动物园为线索，每学一个词语，就显示相关图片或动画，让学生看图说说动物的外形、习性等特点。课堂上，学生们有的学老虎叫，有的学猴子跑，还有的学袋鼠跳。大家玩玩闹闹，说说笑笑，看起来课堂气氛很活跃。可是到了课的结束，当老师在屏幕上显示出“麋鹿、棕熊”等词语时，有三分之一的学生竟然不能正确、流利地朗读。词语教学是这堂课的重点。有这么多的学生不能正确朗读词语，那么课堂教学的目标就没有完成。一节课从头到尾都用多媒体，将多媒体视作“电子黑板”，冲淡了教学主题，偏离了教学目标。现代信息技术只是辅助教学的手段，只有到了该用的时候才用，它的使用不在于多而在于精。

       语文教学还得依托于文本，在文本阅读中培养语感，提高学生的语文素养。文本是阅读教学中师生展开活动的联络点，无限的对话进程就从文本的阅读中产生，学生的主体作用也在以文本为中心的阅读教学中得到充分体现。因此文本阅读是学生的阅读能力养成的基点。也曾听过一位教师执教《黄河的主人》，教师引导学生潜心读文，与文本对话，与课文中的艄公对话，与羊皮筏子上的乘客对话，与作者对话，学生朗读入情入境，课堂气氛浓郁，学生们在文字中用心品悟，感受到了黄河的磅礴气势，羊皮筏子的轻巧灵活，艄公的临危不惧、胆大心细。在课的结尾有这么一句话：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”学生们读了这段文字，禁不住问：为什么艄公能在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人？这时，教师播放了一段黄河、羊皮筏子和艄公的录像。学生们带着问题观看、思考。接着，老师组织学生讨论，艄公为什么能成为黄河的主人？通过讨论，学生们明白，因为艄公在浊浪排空的黄河上镇定自若，在波峰浪谷中凭自己娴熟的驾驶技术使羊皮筏子能乘风破浪，他凭借自己的勇敢、智慧战胜惊涛骇浪，在黄河恶劣的环境中，显示出了他非凡的实力，成为黄河的主人。老师深情地说，“是呀，滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，你还能说出像艄公一样征服困难险阻的的事例吗？”此时，屏幕上出现了宇航员费俊龙、聂海胜、篮球明星姚明、盲聋女作家海伦凯勒等的图片。学生们顿时思如泉涌，有的说，在茫茫的宇宙空间，费俊龙、聂海胜凭着自己的智慧和勇敢，战胜了太空恶劣的生存环境，成为太空的主人；有的说，姚明凭着自己精湛的球艺和对篮球事业的执着，成为篮球场上的主人；有的说，海伦凯勒凭着自己坚忍不拔的意志和刻苦好学的精神，战胜了病痛的折磨，谱写出生命的赞歌，成为生活的主人……老师出示了这样一句话：“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”并对同学们说：“请大家记住这句话，我相信，只要同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，我们就一定能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！”尽管这堂课只用了十分钟的多媒体，但大家都觉得这是一堂信息技术与语文学科整合的好课。因此，使用多媒体辅助教学，必须主题鲜明，重点突出，从实际出发，注重实效。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到调动学生积极性、改善教学环境的目的。这就要求教师能深刻钻研教材，找准最佳作用点有的放矢地使用多媒体技术，才能在教学中起到画龙点睛的作用。

   (二)、紧扣重点，突破难点，避免随意呈现，喧宾夺主

       课堂教学过程中，现代信息技术的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，教师的设计就偏离了教学的重点难点。有的老师在上公开课时怕操作失误，为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样的课老师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便自说自话，教师则手忙脚乱，学生哄笑不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。有位教师在教学《赶海》一课时，为了让这些没有到过海边的孩子对大海有些直观的了解，出示课题后就和学生一起唱《大海呀故乡》的歌曲，然后播放了一段与本课内容没有多大关系的关于海底世界的片子，学生们一边看一边自由交谈。足足过了十分钟，教师还没有切入课的教学。这样运用多媒体课件，不但没有提高教学效果，反而浪费了宝贵的教学时间，分散了学生的课堂注意力，给本课的教学带来了负面的影响。

       同样是二年级的一节识字教学课，内容是一组关于“塞北、高原、江南、海岛”风光的词串。教学重点就是要让学生能认读词语，正确书写，理解词语的意思。难点是让学生从词串的学习中感受祖国的地大物博和优美风景。由于学生们对这些地方缺少感性认识，教师就搜集了一组组精美的图片配以具有地方特色的音乐作为背景，带领学生进行了一次愉快的旅行，在优美的情境中进行识字、说话训练，学生们学得愉快而主动，识字的效果很好。尤其在课的结束部分，教师利用多媒体给学生出示了一幅电子的中国地形图，在地图上显示出塞北、高原、江南、海岛的具体位置，并告诉学生尽管这些地方相距甚远，风景各异，但他们都在祖国妈妈的怀抱里，都有一个共同的名字“中国”。学生们在学习过程中，真切地体会到我国的幅员辽阔，风景优美，物产丰富。因此，针对教学重点难点，合理使用多媒体技术，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造良好的氛围。

   (三)、自主探究，拓宽时空，避免放任自由，无的放矢

       新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。学生在课程与教学的主体地位得到了重新确认。在多媒体计算机尤其是网络这种交互式的学习环境中，学生可以共享人类的学习资源，综合、交互地运用多媒体技术强大功能，为学生提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建了师生互动的学习平台。在这种开放式的学习空间里，学生有了主动参与的可能，有了自己学习的天地。但是，网络承载的信息量庞大，形式完全开放，如果教师不加以引导，学生在网络世界中遨游，最终还是丢了西瓜，拣了芝麻，甚至一无所获。曾听过老师的一节语文网络课，内容是《音乐之都维也纳》，教师的意图很好，想让学生通过网络去认识、了解维也纳这座充满异国风情的音乐城市。但是由于教师事先没有利用网络搜索、浏览信息，没有对学生的网上阅读作详细的指导，于是学生在网络中搜索关于维也纳风情时没能很好地扣住关键词“音乐”，找到的与课文有关的信息很少。有时计算机的运行又出现问题，教师只能在教室里穿梭，排查故障，浪费了许多时间，一节课的教学效果可想而知。

       因此，网络课，教师应该作充分的准备。在初中语文教学中，教师应该把有价值的信息、资源进行整理，制作成网页课件，让学生在一定的空间范围中对信息进行加工、处理。例如，有位教师在上《海底世界》时，设计了图、文、声并茂的互动动画，当学生点到课件中的小动物时，小动物就会自动发出一阵轻微的叫声，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打呼噜……学生们的学习兴趣顿时调动起来，一边点击，一边细听。老师先让学生说说听到了哪些声音，然后在电脑屏幕上显示有关的语言文字训练。通过层层铺垫，学生产生了说话写话的欲望，愉快地进行说写训练，教师还将学生的小作文利用“展示台”呈现在大家面前，师生一起评议。这样的教学生动活泼，训练也扎实有效。

       其次，利用网络还可以有效地指导学生进行课外的自主学习，这是课堂的延伸和必要的补充。利用网络空间，为学生提供大量的课外学习材料，也为学生提供了一个展示舞台。例如：课前，让学生通过网络去搜集处理信息，了解文章作者的生平、写作的背景，为课文学习打好基础。课后，针对课文学习进行拓展阅读，培养学生主动学习的习惯，提高阅读能力。如学习了《论语》，指导学生网上阅读《孔子传》，了解孔子的故事及他的思想；学习了《故乡》，布置相关习题让学生自测自练，并在网页上发表自己的阅读感受，与老师、同学交流。利用网络使学生的课外学习成为一种自觉、主动、探索的学习，使课外自主学习带动课内的自主学习，提高学习效率。

       信息技术与语文学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，提高语文教学的效果。但如何真正运用好现代信息技术，发挥它真正的辅助教学功能，是每位教师必须深入思考的。在进行整合的过程中，要根据课文及学生的实际，遵循语文学习的规律，优化课堂教学资源，通过适当的途径，运用有效的形式，突破教学的重点、难点，让学生学得活，学得好，得益多。教学中，要精心制作方便易行的多媒体课件，为学生学习创设良好的学习情境，以保证学生爱学，善学，乐学。另外教师还要根据不同学生的需求，做到适时、适量、适度，真正发挥现代信息技术辅助教学的优势，随时了解每个学生的学习状况，针对不同的情况，加以指导，给予帮助，使每个学生都能达到预期的学习要求，引导学生在自主学习的过程中提高学习效率。

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