英语有效性教学在初中普通班的尝试

英语有效性教学在初中普通班的尝试

　　查莉芸

　　有效教学（Effective Teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效是指通过一段时间的教学后，学生在学习方面获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。凡是能有效地促进学生发展，有效实现预期教学效果的活动，都可称之为有效教学。有效教学提倡的是“以学生为本”，与新《英语课程标准》强调的“在教学过程中要始终体现学生的主体地位”的理念是完全一致的。

　　在大多数中学，由于学生入学的基础不同和个体差异，在对学生实施分层教学时采用了实验班和普通班的形式。实验班的学生普遍基础较好，学习兴趣较浓，参与课堂活动的积极性较高。而普通班的大部分学生由于学习基础较差，很容易对学习产生一种畏难情绪，特别是英语的学习。如果不在一开始就激发他们学习英语的兴趣，指导他们掌握正确和有效的学习方法，就会使他们对英语的学习丧失信心，从而影响课堂英语教学的有效进行。为了使学生对英语的学习产生兴趣，使他们自觉、主动地参与到英语课堂活动中来，在初一学生的入学阶段，我采取了如下措施：

　　一、 培养与学生之间的感情，拉近师生间的距离。

　　在学生入学之初，教师应多与学生交流，了解学生的学习情况和思想状况，把学生学习英语的困难分类总结，然后进行集中解答。要做好这一工作，光靠上课时间是不够的。这要求教师在课间走到学生中去，以朋友的身份与学生交谈。在这一过程中，教师不仅能了解学生的情况，帮助学生解决学习中存在的问题，而且能与学生增进感情，拉近师生间的距离。而拉近学生与任课老师的距离，实际上也就拉近了学生与这门学科的距离。学生喜欢某个老师，就会喜欢上这个老师的课，进而对这门学科产生浓厚的兴趣。

　　二、 做好中小学英语教学的衔接工作，让学生逐步适应初中英

　　语教学的要求。

　　小学阶段的英语学习旨在培养学生学习英语的兴趣，重点在听说

　　能力的培养，课堂活动以游戏和口语操练为主。而初中英语教学增加了对读写的要求，这对于英语基础不好的普通班学生来说，无疑更增加了学习英语的难度。学生会觉得学习英语很难，一定程度上是因为他们对自己的学习效果期望值过高。因此，教师应指导学生制定一些合理的学习目标，然后根据这些目标，制定出具体的学习计划。这个计划可以表现为：我今天要记住几个单词，要学会几句日常用语，等等。无论学生完成计划的程度如何，只要他们努力了，教师都应进行表扬和鼓励。请告诉学生，只要每天都有新的进步，就是最大的成功。

　　三、 做好音标的教学工作，帮助学生掌握根据发音规则记忆单

　　词的良好记忆方法。

　　音标的教学对初一的英语教学是一个重点。其是否成功对于学生在初中乃至整个中学阶段都有很重大的影响。由于小学阶段英语教学没有涉及音标的教学，大多数学生记单词是从字母到拼写形式去死记硬背。这就导致了费时多、效率低的问题。因此，初一的第一学期应把音标教学放在首位。学生掌握了单词的拼读和正确的记忆单词的方法，就等于为他们打开了英语学习的方便之门，使他们在随后的学习中走得更为顺畅，也使他们学好英语的信心得到增强。

　　四、 从多个角度对学生的英语学习进行评价。

　　普通班的学生，由于先天不足，英语水平不可能一下子有很大提

　　高。如果仅从考试成绩去衡量学生的学习情况，必然会打击很多学生的积极性和信心。我的做法是：记录学生的日常英语学习情况，把学生在各方面的表现纳入对学生的总体评价中。例如，平时的作业完成情况、背书的情况、听写的成绩、每次小作文的分数、上课回答问题的积极程度、课堂练习的分数，等等，都是对学生进行评价的重要依据。每个单元结束，我都会在辅导课的时候向学生通报他们本单元的学习情况。这表现为他们所得“☆”的颗数。这种方式学生非常喜欢，他们经常互相比较所得“☆”的颗数。为了得到更多的“☆”，他们参与英语活动的积极性和主动性有了明显的提高。

　　学生对英语学习有了浓厚的兴趣，上课时的表现自然就非常活跃了。为了让学生在有限的课堂时间内得到更大的进步和发展，教师就需要认真备好每一堂课，合理安排教学内容，精心设计每一个教学环节，在教学过程中充分关注每一个学生。争取使每个学生在课堂中都能得到最大的收获。对于提高课堂教学的有效性，我的具体做法如下：

　　一、认真研读大钢，研究教材，合理地安排每一堂课的教学内容。

　　教学大纲是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都有颇具建设性的建议。研读大纲，对各阶段的教学有一个宏观的把握，才能制定教学的长远计划，确定各章节的具体目标。而教材是教学内容的依据，为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高课堂教学的有效性，有必要研读整套教材，弄清教学的结构体系和各章节、各阶段的培养目标。对于普通班的学生，教师应根据学生的实际情况，对教材内容进行合理的取舍，争取使教学容量适量适度，能被大多数同学所接受。

　　二、确立科学、合理的教学目标。

　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。

　　在教学中，教师一方面要构思通过什么样的问题，去体现三维目标，使这些目标有可操作性。另一方面，教师所提出的目标又不能因为太抽象而令学生无动于衷，或者因为太具体琐碎而令学生不得“要领”。所以，只有教学目标表述得具体一些，才能够激励学生热情地学习。特别是知识与技能，它既是一个目标问题，也是一个教学内容问题，这是备课的重要内容。教师的责任是根据学生的实际水平和学习状态对这些内容进行“再度开发”，对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。这一点对普通班的学生显得尤为重要。普通班学生的英语水平彼此之间也有差异。针对不同的学生，教师应提出不同的要求。这会使师生之间的交流更为轻松，愉快，使课堂教学兼顾到不同层次学生的需要，从而使英语课堂教学的有效性得到最大程度的体现。

　　三、精心设计每一个教学环节，合理安排好教学时间。

　　要使学生在有限的课堂时间内得到最大的收获，教师就应在教学环节的设计上精雕细刻，做到教学环节之间环环紧扣，自然衔接。每一个教学环节，都应与教学目标紧密联系。在教学过程中，要做到重点突出，就要合理地安排每一教学环节的时间。争取使整堂课的每一分钟都用得恰到好处。

　　四、 在课堂活动中始终贯彻“多鼓励、少批评”的原则，在教

　　学过程中充分关注每一个学生。

　　学生是教学的“主体”。在教学过程中，教师要充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，为学生营造宽松、和谐的学习氛围。对于学生的每一点积极的表现和进步，教师都应给予充分的肯定。这不一定都要用语言来表达。其实，教师的每一个鼓励的眼神和微笑，甚至每一个肢体语言，都能使学生体会到教师的表扬和支持。

　　在初中的英语课堂中，经常会看到某些教师在分组练习时通过各种方式给学生评分，最后进行评比评出表现最好的一组。这种做法固然能活跃课堂气氛，激发学生参与英语活动的兴趣。但很多时候也无形中浪费了不少教学时间。为了避免无谓地浪费时间，我改进了这种方式，在课堂中采用了由学生给自己记“☆”的方式。我在教学过程中会告诉学生每一类问题和活动的分值。学生只要回答出了问题或参与了活动，就主动在书上给自己加上相应颗数的“☆”。上课所得“☆”的颗数算入每个单元的评分，并在学期结束时记入总评的成绩。学生每得一颗“☆”，都会非常兴奋。他们争着回答问题。有时，会有几个同学站起来回答同一个问题。甚至有些同学在教师让自告奋勇者到黑板前写出问题的答案时，会先跑到讲台上把机会抢到手再看黑板上的问题。学生的这些表现，让我感到无比的欣慰，也使我在课堂教学中更加关注每一个学生，争取能给更多的学生创造表现的机会。因为只有鼓励所有的学生参与到教学活动中来，才能真正体现课堂教学有效性原则的全体性。

　　五、 认真贯彻课堂提问的有效性。

　　提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，据研究发现，课堂“问答”交互活动几乎占课堂一半的时间，对课堂教学起着至关重要的作用。不同的课型，课堂教学的不同阶段，提问的目的各不相同。例如，在本学期的公开课“I’d like some noodles”的导入部分，教师设计的问题“What did you have for lunch?”和“What kind of food do you like?”就是为了引出话题。而在操练完本课的句型之后，教师的提问“What kind of noodles/porridge/dumplings would you like?”就是为了检查学生掌握所练习内容的情况。更多的时候，提问是为了使学生融于课堂学习活动之中，通过问答的交互练习，提高学生应用语言的能力。

　　针对普通班的学生，教师的问题一定要清楚、简洁，使学生能马上领悟教师问题的意思并通过思考给出答案。如果在课堂中发现大部分学生在听完问题后有疑惑的表情，教师应立即调整自己的问题，给予提示，帮助学生完全理解问题并找到问题的答案。在一堂课中，教师问的问题必须与教学内容有关，能激发学生的学习兴趣，提高学生的语言能力，并能帮助学生更好地理解和掌握所学内容。问题的设计也要考虑到不同层次学生的需求。难的问题，可以请能力较强的学生来回答；简单的问题，则应尽量把机会提供给水平较低的学生，或请大家集体回答。学生回答问题正确时，教师一定要给予赞扬，使他们感受到成功的喜悦；对于不能回答问题的学生，教师应尽可能的鼓励，帮助他们做出正确回答。此外，教师应先提问，再请学生回答。中间的等待时间应根据问题的难易程度和学生的具体反应而定。请学生回答问题要个别回答和集体回答相结合。在请学生个别回答问题时，教师不能只请举手的学生，而应关注所有学生。有些同学不举手，并不代表他们不会回答问题。对于这部分学生，教师应给他们机会，并及时鼓励他们，使他们增强参与英语活动的自信心和主动性。只有把所有学生的注意力都吸引到课堂中来，课堂英语教学的效果才能得到最大限度的提高。

　　六、 在课堂教学中尽量使用英语，并鼓励学生用英语回答问题。

　　不能因为学生的基础不好就降低对学生听说能力的要求。从第一堂课开始，我就用英语表达所有的课堂指令和要求。起初学生会不适应，听不懂。这时，教师可以结合肢体语言、示范性动作甚至中文翻译使他们清楚自己应该做什么。这种情况并不会持续多久。只要课堂用语和指令简明、清楚，并在课堂中反复出现，学生很快就能听懂这些用语和指令了。在这一过程中，学生接受了挑战；在克服困难的过程中，学生的听力有了明显提高，学好英语的信心有所增强，上课时的注意力也更为集中了。学生可能一开始会不习惯用英语回答问题，但没有关系，只要在课堂中经常提醒学生“No Chinese”、“Speak

　　English”就可以了。只有对学生严格要求，才能在课堂中最大限度地使用英语，使学生运用所学语言的能力得到迅速提高。

　　除了做到以上六个方面外，教师还须在其他方面进行努力。例如，教师在课堂中应与学生融为一体，这样会更有利于师生之间的互动与交流。为了让学生更好地记忆和掌握所学内容，教师要指导学生做好课堂笔记，设计有针对性的课外练习。另外，还应注意教学手段的多样性及训练方式的有效性。总之，教师只有不断地提高自己的教学水平和驾驭课堂教学的能力，才能真正将课堂教学的有效性落到实处。

　　参考文献：

　　1． 王笃勤编著：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年

　　2． 汤留芬：《初中英语课堂教学活动有效性的探讨》，沈家门第一初级中学网站

　　3． 林银玲：《有效性教学的反思》，山东教育学院网站