神马文学网职高生心理健康教育初探
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 07:38:02
[摘要]心理健康教育一直是困扰职业学校学生的一大问题，由于教师缺乏这方面的知识，职业学校大都没有开设这方面的课程，导致职业学校学生心理问题较多，而由此导致的辍学、厌学、沉溺网吧等现象比比皆是，如何克服这一问题，笔者从多方面对这一现象进行了探索。
职高生心理健康教育初探
偃师二职专 杨文海
[摘要]心理健康教育一直是困扰职业学校学生的一大问题，由于教师缺乏这方面的知识，职业学校大都没有开设这方面的课程，导致职业学校学生心理问题较多，而由此导致的辍学、厌学、沉溺网吧等现象比比皆是，如何克服这一问题，笔者从多方面对这一现象进行了探索。
[关键词]职高生；心理；健康状况；对策
近日，卫生部副部长殷大奎在全国精神卫生工作会议上宣布，中国每年有大约25万人死于自杀，即每10万中国人每年有22人轻生，估计还有不少于200万人自杀未遂。目前我国中小学生心理障碍患病率在21.6%以上，这揭示了当前学生们的心理健康存在不良状况。
一、职高生心理健康状况。
据调查，现在职高生心理疾病逐年呈上升趋势，主要表现在以下几个方面，学习方面——39%的职高生有厌学心理；考试方面——普遍存在考试焦虑、考场恐惧和认知变态现象；情绪意志方面——41%的职高生情绪波动性大，51%的职高生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近35%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等
职高生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普高热的升温，职高生的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段职高学生构成的主要成份。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。正是由于学生心理的亚健康状态，没有得到及时矫正、疏导，才使他们产生种种不良行为。诸如辍学、厌学、沉溺网吧等报道频频出现在媒体中不难看出这一问题的严重，这说明对职高生心理健康教育，具有十分重要的现实意义。
二、职高生心理健康教育存在的问题。
（一）认识问题。目前，就农村职高来讲，职高生的心理健康情况是令人担忧的，父母比较关心孩子的成绩和身体健康情况，忽视了孩子的心理健康情况。由于种种原因，使我们学校的教育工作也存在一定的弊端。偏面追求对口升学率，偏重智育，偏重升学应考的科目，偏重分数，很少甚至没有去关心学生的内心世界和心理健康。学校的心理健康教育出现“荒漠化”的状态。
（二）、心理学知识和能力水平的限制。在职业学校里，心理健康知识在广大教师中普及率低，面对学生的心理问题，不少教师爱莫能助，束手无策。有一些教育工作者当遇到学生这样或那样的问题时，都习惯于用思想意识，道德观念或是自己的准绳去做出是非、对错的简单判断，采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。另外，教师队伍中，有些教师本身就存在着不同程度的心理问题，诸如脾气暴躁，情绪反复无常，缺乏宽容忍让意识等等，这种不良的个体心理品质，对学生这个群体（全班、全校）的心理健康有着不可低估的负面影响。
三、如何搞好学校心理健康教育工作。
由于职业学校各方面条件的限制，没有专职的教师，我们很难对学生进行正规的心理健康教育。但并不是我们就应该忽略这方面的工作，而是应该在我们能做到的基础上，尽全力做好学生的心理健康教育。加强职高生心理健康教育，我觉得可以从以下几方面着手：
（一）要转变教育观念，提高思想认识。职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。不少国家在学校开办心理咨询机构、心理训练中心，普及心理健康知识，为心理患者提供治疗帮助。我国的北京、天津、上海、辽宁及广西的少数学校，也把心理健康教育这项工作开展得有声有色，其效果是显著的，但绝大多数地区尤其是较为闭塞的农村学校却仍是我行我素。究其原因，应试教育难逃其咎。当前，要加大素质教育的宣传力度，使所有校长和教师都懂得，心理健康教育对人一生的成就都有极大的影响。马克思曾说过：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵‘唤醒’，这是教育的核心所在。”要提高思想认识，树立全新的教育观、人才观，就要把学校心理健康教育提高到培养和造就社会主义事业建设者、接班人的战略高度来认识和看待，可以说，是否重视和开展学校心理健康教育，不仅能衡量一所学校的办学水平，也能反映一所学校校长和教师的眼光。学校要端正办学思想，树立素质教育的理念，努力更新教师的教育观念，提高心理健康水平，以健康的心理品质，健全的人格去影响教育学生。师生之间建立“尊重、民主、和谐”的师生关系，教师不光要以身立教，还要做学生的“心理保健医生”，及时清除学生的心理障碍。
（二）教育者要不断完美自我，努力培养自身良好的心理素质，并能蹲下身子和学生对话。
作为心理健康教师在人格特征和个性修养方面必须有严格要求。我国心理辅导与咨询专家樊富岷教授提出成功心理教育者必须具备：1、良好的人格特质（有勇气和自信心，关心他人，平易近人，热情开朗，不自我防卫，充分的想象力和判断力，有幽默感，真诚、坦率、友善待人）。2、对心理辅导理论有充分理解（了解各种理论、学派的观点以及独特之处，并能择取精华、融会贯通成为自己的东西）。3、具备建立良好人际关系的能力（对学生信任、理解，创设尊重和自由的团体氛围，接纳每个人）。4、掌握基本的领导才能与专业技巧（善于运用支持、指导、鼓励等技巧参与、影响团体发展，接受到专业训练）。5、丰富的咨询经验。6、遵守职业道德。
教师在传授学生学业的同时，多与学生进行思想和心里话方面的交流，在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题，如妒忌、多疑、敏感、抑郁等，不是一味地归结为道德或思想问题，而是能学会从心理学的角度，运用心理学的分析方法，帮助学生解决心理障碍，使学生树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。就是在批评学生时，也要注意把握分寸，千万不要因为批评而伤了学生的自尊心。若出现此类错误，要敢于向学生承认错误。知错就改，并不仅仅作为学生所应有的良好品质，也是一个老师所必须具备的良好素质。
三、开辟多种渠道，将心理健康教育落到实处。
(一)、要求班主任结合班级、团体活动开展心理活动
要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，爱到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛以及各种表演等多种课外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。
以学生为主、以学生为本，它需要师生、同学之间积极的人际互助。在活动中，学生既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助和教益；作为助人者，他可以用自己的情感、思想与行动帮助别人。在交流中，学生从中不自觉地加深对问题的理解和认识，增强体验，达到自助。它不同于德育教育。在心理健康教育活动中，教师要创设良好的和谐的民主的氛围，充分开发蕴藏在每个学生心灵深处的潜在的教育资源，确保这种良性机制的形成。须强调的是，开展这些教育活动，除了要讲针对性之外，更要讲经常性，任何教育活动对学生心理的影响，都不能指望“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
（二）、要求教师在学科教学中渗透心理辅导
课堂是教育和教学的主阵地，要把心理健康的教育寓于各科教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。
（三）、采取个别辅导的方法
心理健康教育也可以通过对学生进行个别心理指导和训练。这是对学生心理活动影响最大，当然也是最难做好的工作。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等等。在学校展开“知心姐姐”的信箱活动，就是信函咨询的一种形式；或者通过写周记的形式及时了解学生的心理动态作出指导，引导学生走出心理误区。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。
当然，对学生进行心理健康教育仅靠学校一方面的力量显然是不行的，学校、家庭、社会必须密切配合，同心协力，共同创造一个优良的环境，各自发挥自身的优势，全方位、多渠道对他们进行正面的影响和教育，促进学生的身心健康成长。
[参考文献]
（1）刘维良略齐建芳[中小学心理健康教育][M] 北京 华文出版社，2000（1）107
（2）马利文 [开设心理健康教育活动课的现实意义][J]教育实践与研究，2001（6）
（3）钟志农 [班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体][J] 大众心理学2000（7）
职高生心理健康教育初探
偃师二职专 杨文海
[摘要]心理健康教育一直是困扰职业学校学生的一大问题，由于教师缺乏这方面的知识，职业学校大都没有开设这方面的课程，导致职业学校学生心理问题较多，而由此导致的辍学、厌学、沉溺网吧等现象比比皆是，如何克服这一问题，笔者从多方面对这一现象进行了探索。
[关键词]职高生；心理；健康状况；对策
近日，卫生部副部长殷大奎在全国精神卫生工作会议上宣布，中国每年有大约25万人死于自杀，即每10万中国人每年有22人轻生，估计还有不少于200万人自杀未遂。目前我国中小学生心理障碍患病率在21.6%以上，这揭示了当前学生们的心理健康存在不良状况。
一、职高生心理健康状况。
据调查，现在职高生心理疾病逐年呈上升趋势，主要表现在以下几个方面，学习方面——39%的职高生有厌学心理；考试方面——普遍存在考试焦虑、考场恐惧和认知变态现象；情绪意志方面——41%的职高生情绪波动性大，51%的职高生心理脆弱，抗挫折能力差。另外，近35%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑、逆反心理等
职高生的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普高热的升温，职高生的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段职高学生构成的主要成份。他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。正是由于学生心理的亚健康状态，没有得到及时矫正、疏导，才使他们产生种种不良行为。诸如辍学、厌学、沉溺网吧等报道频频出现在媒体中不难看出这一问题的严重，这说明对职高生心理健康教育，具有十分重要的现实意义。
二、职高生心理健康教育存在的问题。
（一）认识问题。目前，就农村职高来讲，职高生的心理健康情况是令人担忧的，父母比较关心孩子的成绩和身体健康情况，忽视了孩子的心理健康情况。由于种种原因，使我们学校的教育工作也存在一定的弊端。偏面追求对口升学率，偏重智育，偏重升学应考的科目，偏重分数，很少甚至没有去关心学生的内心世界和心理健康。学校的心理健康教育出现“荒漠化”的状态。
（二）、心理学知识和能力水平的限制。在职业学校里，心理健康知识在广大教师中普及率低，面对学生的心理问题，不少教师爱莫能助，束手无策。有一些教育工作者当遇到学生这样或那样的问题时，都习惯于用思想意识，道德观念或是自己的准绳去做出是非、对错的简单判断，采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。另外，教师队伍中，有些教师本身就存在着不同程度的心理问题，诸如脾气暴躁，情绪反复无常，缺乏宽容忍让意识等等，这种不良的个体心理品质，对学生这个群体（全班、全校）的心理健康有着不可低估的负面影响。
三、如何搞好学校心理健康教育工作。
由于职业学校各方面条件的限制，没有专职的教师，我们很难对学生进行正规的心理健康教育。但并不是我们就应该忽略这方面的工作，而是应该在我们能做到的基础上，尽全力做好学生的心理健康教育。加强职高生心理健康教育，我觉得可以从以下几方面着手：
（一）要转变教育观念，提高思想认识。职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。心理健康教育不仅有利于培养学生良好的心理素质，而且有利于促进学生在智力、品德、身体诸方面的开发与养成，这一点早已被国内外先进的教育理论和教育实践所证明。不少国家在学校开办心理咨询机构、心理训练中心，普及心理健康知识，为心理患者提供治疗帮助。我国的北京、天津、上海、辽宁及广西的少数学校，也把心理健康教育这项工作开展得有声有色，其效果是显著的，但绝大多数地区尤其是较为闭塞的农村学校却仍是我行我素。究其原因，应试教育难逃其咎。当前，要加大素质教育的宣传力度，使所有校长和教师都懂得，心理健康教育对人一生的成就都有极大的影响。马克思曾说过：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵‘唤醒’，这是教育的核心所在。”要提高思想认识，树立全新的教育观、人才观，就要把学校心理健康教育提高到培养和造就社会主义事业建设者、接班人的战略高度来认识和看待，可以说，是否重视和开展学校心理健康教育，不仅能衡量一所学校的办学水平，也能反映一所学校校长和教师的眼光。学校要端正办学思想，树立素质教育的理念，努力更新教师的教育观念，提高心理健康水平，以健康的心理品质，健全的人格去影响教育学生。师生之间建立“尊重、民主、和谐”的师生关系，教师不光要以身立教，还要做学生的“心理保健医生”，及时清除学生的心理障碍。
（二）教育者要不断完美自我，努力培养自身良好的心理素质，并能蹲下身子和学生对话。
作为心理健康教师在人格特征和个性修养方面必须有严格要求。我国心理辅导与咨询专家樊富岷教授提出成功心理教育者必须具备：1、良好的人格特质（有勇气和自信心，关心他人，平易近人，热情开朗，不自我防卫，充分的想象力和判断力，有幽默感，真诚、坦率、友善待人）。2、对心理辅导理论有充分理解（了解各种理论、学派的观点以及独特之处，并能择取精华、融会贯通成为自己的东西）。3、具备建立良好人际关系的能力（对学生信任、理解，创设尊重和自由的团体氛围，接纳每个人）。4、掌握基本的领导才能与专业技巧（善于运用支持、指导、鼓励等技巧参与、影响团体发展，接受到专业训练）。5、丰富的咨询经验。6、遵守职业道德。
教师在传授学生学业的同时，多与学生进行思想和心里话方面的交流，在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题，如妒忌、多疑、敏感、抑郁等，不是一味地归结为道德或思想问题，而是能学会从心理学的角度，运用心理学的分析方法，帮助学生解决心理障碍，使学生树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。就是在批评学生时，也要注意把握分寸，千万不要因为批评而伤了学生的自尊心。若出现此类错误，要敢于向学生承认错误。知错就改，并不仅仅作为学生所应有的良好品质，也是一个老师所必须具备的良好素质。
三、开辟多种渠道，将心理健康教育落到实处。
(一)、要求班主任结合班级、团体活动开展心理活动
要开展丰富多彩并且有益于学生身心健康的教育活动，这些活动在提高学生知识水平的同时，也会使学生进入特定的心理氛围，爱到感染。如针对中学生参与意识强、表现欲强的特点，可利用出板报、办校刊、开展知识竞赛以及各种表演等多种课外活动，使学生在有益的文化熏陶中提高文化素养，陶冶高尚情操，养成健康心理状态。
以学生为主、以学生为本，它需要师生、同学之间积极的人际互助。在活动中，学生既是受助者，又是助人者。作为受助者，他可以得到他人的帮助和教益；作为助人者，他可以用自己的情感、思想与行动帮助别人。在交流中，学生从中不自觉地加深对问题的理解和认识，增强体验，达到自助。它不同于德育教育。在心理健康教育活动中，教师要创设良好的和谐的民主的氛围，充分开发蕴藏在每个学生心灵深处的潜在的教育资源，确保这种良性机制的形成。须强调的是，开展这些教育活动，除了要讲针对性之外，更要讲经常性，任何教育活动对学生心理的影响，都不能指望“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
（二）、要求教师在学科教学中渗透心理辅导
课堂是教育和教学的主阵地，要把心理健康的教育寓于各科教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。学习是学生的主导活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现在有利于实施心理辅导的教育情境。教师只要细心挖掘、善加利用，一定可收到心理辅导的实效。
（三）、采取个别辅导的方法
心理健康教育也可以通过对学生进行个别心理指导和训练。这是对学生心理活动影响最大，当然也是最难做好的工作。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药，比较常用的方式有个别交谈、电话咨询、信函咨询、个案研究等等。在学校展开“知心姐姐”的信箱活动，就是信函咨询的一种形式；或者通过写周记的形式及时了解学生的心理动态作出指导，引导学生走出心理误区。个案研究是针对个别学生（通常是一些特殊学生包括资质优异学生、情绪困扰学生、行为偏差学生、家庭处境不利的学生等所实施的一种比较深入的、持续时间较长的个别辅导方式。它要求广泛地收集资料，客观地分析问题的性质与成因，依据诊断的结果，拟定辅导方案，以协助学生解决问题。
当然，对学生进行心理健康教育仅靠学校一方面的力量显然是不行的，学校、家庭、社会必须密切配合，同心协力，共同创造一个优良的环境，各自发挥自身的优势，全方位、多渠道对他们进行正面的影响和教育，促进学生的身心健康成长。
[参考文献]
（1）刘维良略齐建芳[中小学心理健康教育][M] 北京 华文出版社，2000（1）107
（2）马利文 [开设心理健康教育活动课的现实意义][J]教育实践与研究，2001（6）
（3）钟志农 [班级心理辅导活动课是学校“心育”的重要载体][J] 大众心理学2000（7）