神马文学网教案检查不能“一刀切”-教案|检查-教育
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教案检查不能“一刀切”
-山东省栖霞市翠屏一中慕建华
学校哪项工作投入巨大而收效最低？恐怕非教案莫属，每个教师每学期至少要用两个备课本，或消耗大量打印纸。尽管投入很大，可教师在备课中却想方设法应付：手写教案的，抄旧教案或别人的教案；打印教案的，或从网上下载，或找出电脑中的旧教案打印。花费虽大，稍作调查不难发现，很多教师在上课时并不依据教案。
领导让教师备好课再上课，本意是为了保证教学效果，当然没错。因为写在课本上的“文本教案”和在老备课本上二次备课不利于检查，为了便于检查，领导就规定教师必须课课有新教案。而个别教师备课不充分就上课，更是给了学校领导“严格备课管理”的口实。为了便于检查，一些学校领导甚至规定本不适合写传统教案的习题课、试卷讲评课也必须有教案。当然，详细规定教案的格式甚至页数，不仅仅是为了控制备课效果，恐怕更多是为了应付上级的检查，显示本校管理如何“规范”。而在一些教师看来，我已经把课研究透了，又何必多此一举？即使写，也是写给自己看的，写在哪儿方便讲就应该写在哪儿，自然视正规教案为累赘。这样一来，应付教案也就成为了一个不得已的选择。于是，检查项目越来越细，教师的“对策”也越来越多。教案总在学校领导的“新政策”和教师的“新对策”的博弈中不断演绎着一幕幕闹剧。
可见，教案问题的本质，是领导和教师间缺乏互信，致使教案变成了“猫鼠游戏”。重建互信，需要双方均付出艰苦努力，如何既能控制备课质量，又能切实减减轻教师负担呢？备课的重要性勿须赘言，教案也确是各种备课形式的物质归宿。但教案的形式可以多种多样，除传统教案外，可以是几张卡片，可以是备在书上的“文本教案”，甚至可以是修改后的旧教案，重要的是备在脑中，而规定了格式的“八股教案”，只是有利于检查。应当明确，为上课所做的一切工作都是备课。在教育新形势下，备教材，不仅要广泛、深入地钻研教材，还要学习教育教学理论，体会教材和课程标准所渗透的教育思想；备学生，就要充分考虑学生主体(这恰恰是传统教案很难体现的)，不是过多地关注教什么，更重要的是指导学生怎样学；备教法，就要选择适合学生和教材的教学方法，充分利用现代教育技术，创设实际问题情境，开启学生思维，培养学生能力。此外，教师还要利用新的学术成果，并提取加工，为我所用。要准备的内容众多，却不一定要在教案上反映出来，有些也无法反映。
备课是为上课服务的，衡量备课质量的标准是课堂教学。实用的教案，只是个粗略的大概---一条主线，几个分支而已。写在纸上的，也许就是一页半页的，至于“花朵枝叶”，那是课堂上自然产生的，要靠教师的机智及时捕捉。教案不可能把每个细节都考虑到、每个问题都预设好，更不必把导入语、过渡语都一一写出。但是，对于文本的理解，从宏观到微观，教师都必须烂熟于胸，高屋建瓴。
那么，学校领导应如何控制备课质量呢？
一是可以通过教研活动提高备课质量。教师提前备课、教研时，备课组长可以临时确定每一课时的中心发言人，详细说课、分析，将备课成果展现在同组教师面前。通过全组教师讨论，取长补短，充实完善自己的备课。二是利用好推门听课，通过不定期听课达到检查备课的目的。不管承认与否，确有少数教师不愿意认真备课，导致上课效率低下。不定期的“推门听课”，可以有效防止备课不充分就上课的现象。“推门听课”是一种有争议的教学管理活动，笔者认为，“推门听课”并非上课后才推开门进教室，而是教学领导上课前通知教师，与教师一起进教室。对比检查教案，检查上课意义更大。只要上课效果好，不管教案形式如何，均可视为备课充分。反之，教学效果差，又无教案，即可视为“不备课就上课”，或“备课不充分”，可在备课考核中扣分。同时，检查上课还可以克服教案检查中始终存在的“只备知识不备教法”、“只备教材不备学生”的老大难问题。
总之，解决教案悖论，需要教师和领导相互理解，加强沟通。就学校领导而言，要为教师创造成长环境，不要强迫教师进行无效劳动。对教师而言，也要加强师德修养，提高业务素质。
《中国教育报》2008年5月13日第7版
-山东省栖霞市翠屏一中慕建华
学校哪项工作投入巨大而收效最低？恐怕非教案莫属，每个教师每学期至少要用两个备课本，或消耗大量打印纸。尽管投入很大，可教师在备课中却想方设法应付：手写教案的，抄旧教案或别人的教案；打印教案的，或从网上下载，或找出电脑中的旧教案打印。花费虽大，稍作调查不难发现，很多教师在上课时并不依据教案。
领导让教师备好课再上课，本意是为了保证教学效果，当然没错。因为写在课本上的“文本教案”和在老备课本上二次备课不利于检查，为了便于检查，领导就规定教师必须课课有新教案。而个别教师备课不充分就上课，更是给了学校领导“严格备课管理”的口实。为了便于检查，一些学校领导甚至规定本不适合写传统教案的习题课、试卷讲评课也必须有教案。当然，详细规定教案的格式甚至页数，不仅仅是为了控制备课效果，恐怕更多是为了应付上级的检查，显示本校管理如何“规范”。而在一些教师看来，我已经把课研究透了，又何必多此一举？即使写，也是写给自己看的，写在哪儿方便讲就应该写在哪儿，自然视正规教案为累赘。这样一来，应付教案也就成为了一个不得已的选择。于是，检查项目越来越细，教师的“对策”也越来越多。教案总在学校领导的“新政策”和教师的“新对策”的博弈中不断演绎着一幕幕闹剧。
可见，教案问题的本质，是领导和教师间缺乏互信，致使教案变成了“猫鼠游戏”。重建互信，需要双方均付出艰苦努力，如何既能控制备课质量，又能切实减减轻教师负担呢？备课的重要性勿须赘言，教案也确是各种备课形式的物质归宿。但教案的形式可以多种多样，除传统教案外，可以是几张卡片，可以是备在书上的“文本教案”，甚至可以是修改后的旧教案，重要的是备在脑中，而规定了格式的“八股教案”，只是有利于检查。应当明确，为上课所做的一切工作都是备课。在教育新形势下，备教材，不仅要广泛、深入地钻研教材，还要学习教育教学理论，体会教材和课程标准所渗透的教育思想；备学生，就要充分考虑学生主体(这恰恰是传统教案很难体现的)，不是过多地关注教什么，更重要的是指导学生怎样学；备教法，就要选择适合学生和教材的教学方法，充分利用现代教育技术，创设实际问题情境，开启学生思维，培养学生能力。此外，教师还要利用新的学术成果，并提取加工，为我所用。要准备的内容众多，却不一定要在教案上反映出来，有些也无法反映。
备课是为上课服务的，衡量备课质量的标准是课堂教学。实用的教案，只是个粗略的大概---一条主线，几个分支而已。写在纸上的，也许就是一页半页的，至于“花朵枝叶”，那是课堂上自然产生的，要靠教师的机智及时捕捉。教案不可能把每个细节都考虑到、每个问题都预设好，更不必把导入语、过渡语都一一写出。但是，对于文本的理解，从宏观到微观，教师都必须烂熟于胸，高屋建瓴。
那么，学校领导应如何控制备课质量呢？
一是可以通过教研活动提高备课质量。教师提前备课、教研时，备课组长可以临时确定每一课时的中心发言人，详细说课、分析，将备课成果展现在同组教师面前。通过全组教师讨论，取长补短，充实完善自己的备课。二是利用好推门听课，通过不定期听课达到检查备课的目的。不管承认与否，确有少数教师不愿意认真备课，导致上课效率低下。不定期的“推门听课”，可以有效防止备课不充分就上课的现象。“推门听课”是一种有争议的教学管理活动，笔者认为，“推门听课”并非上课后才推开门进教室，而是教学领导上课前通知教师，与教师一起进教室。对比检查教案，检查上课意义更大。只要上课效果好，不管教案形式如何，均可视为备课充分。反之，教学效果差，又无教案，即可视为“不备课就上课”，或“备课不充分”，可在备课考核中扣分。同时，检查上课还可以克服教案检查中始终存在的“只备知识不备教法”、“只备教材不备学生”的老大难问题。
总之，解决教案悖论，需要教师和领导相互理解，加强沟通。就学校领导而言，要为教师创造成长环境，不要强迫教师进行无效劳动。对教师而言，也要加强师德修养，提高业务素质。
《中国教育报》2008年5月13日第7版