PBL对大学英语教学设计的启示

胡先志
（宜宾学院外语系，四川宜宾 644007）
摘  要：本文首先分析PBL（ Problem-Based Learning，即基于问题的学习）与新《课程要求》下的大学英语教学设计；然后结合PBL在新视野大学英语教学设计中的应用实践讨论PBL对大学英语教学设计的启示。
关键词：PBL；大学英语；教学设计；知识管理；启示
PBL (Problem-based Learning)，即基于问题的学习，其主要特点是学习者围绕着复杂问题的解决而结合成小组，小组成员在自主学习的基础上，相互间再进行合作，共同为解决间题而努力。PBL着眼于塑造学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力，这与终身学习的理念是一致的。[1]本文重点分析PBL及新《课程要求》下的大学英语教学设计，并结合PBL在新视野大学英语教学设计中的应用实践讨论PBL对大学英语教学设计的启示
一、PBL体现了新《课程要求》下的大学英语教学设计理念
1985年至2003年的18年间，由教育部颁布的《大学英语教学大纲》（以及99年开始实施的教学大纲修订本）一直是指导我国大学英语教学的重要文件。这一官方文件为全国所有本科院校提供统一的教学要求，其内容涉及教学目标、教学安排、教学方法和教学评估。然而，2004年1月由教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[2]（以下简称《课程要求》）指出，“全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等”都不尽相同， “各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”
2007年2月27日教育部又颁发了关于进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的若干意见。其中的第10条为：“进一步推进和实施大学英语教学改革。要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统。鼓励开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。” [2]
我们学校早在2003年就开始使用新视野大学英语立体化系列教材。”与现有《大学英语》系列教材相比，《新视野大学英语》[3]的不同之处在于:
(1).全 国 第一部立体化系列教材:多媒体、多渠道、全方位.《新视野大学英语》拥有课本、光盘和网络课程三种不同的载体，既可以选择使用，也可以组合使用。这有助于教学内容的拓宽，有助于教与学的观念转化和手段更新。
(2).采用按主题(theme)组织单元的形式。《读写教程》每册分10单元，每单元设一主题，含Section A,B, C三篇文章。《听说教程》配合‘读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练。
(3).以《读 写教程》为主线，《听说教程》、《综合教程》紧密配合，形成一个有机的整体，全面培养学生的语言综合应用能力。
(4).语言材料新颖，题材广泛，实用性强。《新视野大学英语》所选用的都是最新、最常用的语言材料，包含许多现代社会的信息材料，和现代的生活非常贴近，学了马上就能用得到。而且，课文的题材和体裁丰富，学生能学到的语言也就全面。
(5).注重学生的自主学习(autonomous learning)。即学生能够对自己的学习过程进行有意识地计划、监控和评估，培养学生独立解决问题的能力，更加有效地调动学生的学习动力、自信心以及学习能力。
(6).具 有 前瞻性。新教学大纲要求四级程度的学生应掌握4200的词汇量，这比旧教学大纲要求提高了200词.新教材词汇丰富，词汇量大，复现率高，如account在前四册书的出现频率为254次，同时也通过各种形式的练习来帮助学生加深对新词的印象，理解含义，掌握用法，克服词汇贫乏这一学生发展语言能力的最大障碍。[3]
基于此，我们将PBL这一学习理论应用到新视野大学英语教学设计实践中。在PBL中，教师的角色是资源提供者和学习者发展的促进者、推动者和辅导者。大量的研究证明，学习者参与PBL后，能够学会如何获取知识，能够独立自主地学习，能够积极有效的参与团体的活动，并变得精通于解决间题。PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。它具有“以问题”为中心，以“学习者”为中心，以“合作学习”为中心的三大特点。
我们选择PBL作为大学英语教学设计的主导理论，主要是因为一方面PBL有很强的针对性，大学英语的学科特点很适合于PBL,我们教学设计的目标定位于提高学生实际应用英语的层次上，具体可以落实到:(1)开发学生分析和解决具体学习环境中所遇问题的能力;(2)发展学生灵活运用PBL学习理论进行具体实践的能力;(3)培养学生合作学习的精神和技能。;另一方面，我们希望通过创设一种基于语言学习主体的解决大学英语学习中存在的问题的情境，来进行积极主动性的富有创造性的学与教，以取代灌输式的、消极被动的知识接受方式。
二、PBL在新视野大学英语教学设计中的应用实践
我们在PBL理念的实际应用中特别重视以下方面的设计：
1．教学设计中的需求分析
教学设计在形成和发展过程中，最初关注的重点在于“如何教”，即教学方法、教学媒体的选择和组合，后来逐步转移到“教什么”，即教学目标、教学任务的确定和安排，随着人们对系统思想与方法日益加深理解，并自觉运用于教学设计实践，又顾及到“为何教”，即学习需要的分析和论证，最终发展到现在的“如何学”，即强调学习主体。这也看出教学设计是一个解决问题（为何教、教什么和如何教到如何学）完整的逻辑过程，而学习需要的分析则是提出教学设计要解决的问题逻辑起点。[4]大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。根据《课程要求》[1]，大学阶段的英语教学要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容，并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想，即强调培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能；贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。
2．教学设计中的学习者特征分析
学习者是学习活动的主体，PBL的基本特征是个别化与协作化学习。在大学英语教学中，要实施个别化与协作化教学，学习者的特征是首要变量，其它因素都源于此。因为只有基于学习者的特征，设计教学环境，才能营造适合个别化和协作化学习环境，从而真正实现“因材施教”。因此，对学习者特征进行分析是PBL大学英语教学设计前期工作的关键环节，也是大学英语教学设计的出发点。
基于问题学习的大学英语教学设计实际上代表了当今外语教学发展的方向。20世纪语言理论研究中有这样一种信念：语言学习效果的提高有赖于方法的改变与改进。有人甚至认为只要找对了方法，无论谁都能把外语学好。但多年的实践表明，教师的“教”不等于学生的“学”，否则为什么同样的教材、同样的教法、同样的班级、同样的教师总有一部分学习者学得好，而另一部分学得不好呢？这说明在研究语言、教材、教法等外部因素的同时必须研究学习者，研究学习者在外语学习过程中起着什么样的作用。
因此，我们在一年级新生入学时就采取多种方式分析学习者特征，如在实验班进行学生学习习惯问卷调查（分匿名组和署名组对照以分析数据的真实性）；通过学生的Self-introduction（说或写的）以及平时的作业等。
3.大学英语教学环境设计实践
PBL在大学英语教学设计中的应用不仅使我们意识到使学习者学会学习是教育的主要目标之一，而且使我们更加关注教学过程的具体环节。我们正处在信息时代。在科学技术日新月异的今天，每个人都必须不断学习。只有不断学习，我们才能获得长期的可持续发展。因此，使学习者学会学习显得比以往任何时候都尤为重要。联合国教科文组织在其报告《学习，财富蕴含其中》中将学会学习、学会认知、学会做事、学会共处作为21世纪教育的四大支柱。可以说，PBL正是以这四大支柱为宗旨的。
总之，PBL在新视野大学英语教学设计中的应用的过程其实质就是一个不断发现问题并寻求解决办法的过程，也是一个隐性知识显性化的过程，即知识管理的过程。因为，知识管理能够整合具体学科教学的知识资源，将个人知识和信息提升为组织知识，按照教学的实际需求，对知识进行分类和有序化处理，并根据知识之间的相互关系进行组织、存取，便于知识积累和共享，解决知识“找不到”的问题。基于这些思考，我们在具体的教学环境设计中主要运用网络BLOG[6]进行基于问题学习的大学英语教学设计实践。在第一学期的新视野大学英语教学中我们着重强调下面三方面的工作：
（1）课前围绕主题进行预习。（以第一册读写Unit 5 Text A 为例）
图1[12]
我们主要采取小组学习的形式围绕单元主题进行基于问题的预习。因为新视野大学英语选材新颖、内容丰富、围绕主题、编排科学。因此，要使大学英语教学真正意义上实现从以教师为中心、只注重知识讲授的传统教学法，向以学生为中心、重视培养学生的语用能力、自学能力的现代教学法转轨，就必须以外语教学理论为基础，充分运用现代信息技术手段，对学生课前预习加以科学指导，走一条科学指导预习促大学英语教学时效提高的有效途径。预习是一个独立思考、独立钻研过程，学生课前预习越充分，课堂教学效果就越好。我们的实践证明:学生通过预习可提高分析问题和解决问题的能力，增强学习英语的积极性和主动参识，提高自学能力;而教师则可通过学生的预习更准确地把握课堂教学的难点和重点，有效地组织课堂教学，提高教学时效，完成教学任务，实现教学目的。为此，我们事先在博客（http://www.blogcn.com/user17/ybhxz/blog/48023862.html）上安排了各种辅助学习材料：如图1所示的关于AIDS/HIV的听写填空在线练习、英文歌曲以及课文背景信息的视听材料（http://www.blogcn.com/user17/ybhxz/blog/48173072.html）等。这样学生就可以围绕主题通过搜集、分析、加工各方面的信息进行协作学习讨论问题，从而通过问题的解决来帮助学生培养对英语学习的兴趣。[12]
(2)运用网络多媒体手段优化课堂学习环境以利于问题的展开以强化主题知识的学习。我们具体的做法是，如果在多媒体教室上课就充分利用网络多媒体课件，如果在普通教室上课也要尽量利用多媒体手段（如利用笔记本电脑辅以音响或者利用笔记本电脑辅以电视处理听力材料）。在Unit5的第一课时，我们通过讨论AIDS、HIV、the Red Ribbon和World AIDS Day等问题的方式展开，举一反三并适当拓展。在学习生词短语我们也不是孤立地学，而是把它们放在问题情景中去领会掌握用法，以提高学习效率。如在对Text A 课文题目（The Battle Against AIDS）讨论时，从battle against AIDSàfight against AIDSàcombat AIDS引出以旧带新：
Old                                    New
form, make up                                                 constitute
carry out                                                  implement
group                                                       organization
instead of                                                        in place of
customer                                                  client
（3）课后运用网络多媒体手段复习巩固所学知识。我们还利用校园网的有利条件开设“在线课堂”（http://dep.yibinu.cn/department/waiyuxi/NHCEONLINE.HTM）提供丰富的资源辅助学生学习并帮助他们提高信息素养。（如图2所示） 图2[12]
三、PBL给我们带来的启示
虽然PBL 与启发式讲授法在大学生外语学习方面没有显著差异，但 PBL 在调动学习者的兴趣，激发学习的积极性、主动性和能动性，以及发挥他们的主体地位方面，要比启发式讲授法的效果好得多。此外，由于 PBL 是以“小组”为中心，因而对于培养学习者的协作精神和协作技能大有帮助。同时由于 PBL 是以“实际问题”为中心，因此， PBL 对于培养运用理论解决实际问题的能力和发挥它们的创造力方面非常有益。
但是， PBL也存在一些明显的不足。[5]比如：
1.各个小组可能更多关心的只是本小组的工作进展和问题解决的过程，对于其他小组的研究问题和问题解决的过程关注的相当少，这会对学习者获取系统的知识造成不利的影响；
2. 在 PBL 的实践中，我们发现，有些小组合作的很好，问题解决的也很快，而有些小组的合作非常少，解决问题的过程也很缓慢。
3. 需要教师和学生投入的时间、精力乃至金钱都比传统教学方法大得多。如果学校科研的硬件、软件资源都比较薄弱，学生所学课程比较多，教师的其他课程的教学任务比较重等，那么这便成为实施 PBL 的最大障碍。
4．观念的转变
由于以往的教学方式基本是以课堂教师讲授为主，课外学生个人主义性质的学习为主，因此长期造成学生对教师有着过多的依赖以及学生之间缺乏真正意义上的合作精神和技能。在实行 PBL 的实验组中，我们发现有些学生产生了疑问之后，依然像传统教学中的那样，希望教师能够直接告诉他们答案，而不是积极主动地探索，自己自主地去找到问题的答案。此外学生在 PBL 遇到的最大困难就是小组合作不成功，许多学生缺乏合作的精神以及技能，更有甚者，有些同学在小组活动中逃避责任，应付差事。这些现象都需要教师积极、有效地予以指导或纠正，使学生旧的学习观念得到革新，使新的教学观念——自主学习、终身学习和合作学习得到树立。
在 PBL 中，教师的角色是资源提供者和学生发展的促进者、推动者或辅导者，他们的任务基本上是在学习者解决问题的过程中引导学习者。当学习者逐渐精通和熟练于解决问题时，老师便逐渐退居后线了。这与建构主义所倡导的“支架式（ scaffolding ）教学” 中师生的角色是一致的。教师的这种角色转变对许多教师来说是一种新的挑战。
5．教师如何指导的问题
在 PBL教学中，教师的指导包括以下几个方面：其一，搜集、分析、加工、评价信息方面的指导。这方面的指导包括查阅文献的方法、步骤和工具，对收集到的文献的内在、外在批评等。我们的研究发现，学生在这方面存在的困难最大，因此要开展 PBL，就应该把学生的信息素养和获取、加工能力的培养放在首位。其二，引导学习小组确定小组目标。由于传统教学的长期影响，学生学习的目标和任务基本上都是教师确定的，所以在 PBL 的开始阶段，许多小组没有明确的目标和分工，导致问题的解决和小组的合作进展缓慢。出现这种情况时，就需要教师加强引导，使学生尽快转变观念和学习方式，逐步学会自主地确定小组目标和任务。此外，教师还要及时的检查任务和目标的完成情况。其三，问题解决策略的指导。在 PBL 的教学实验中，学生在解决问题的过程中，经常会产生这样或那样的问题，面对这些现实中存在的比较复杂的问题，许多学生常常感到茫然，这时就需要教师给予学生问题解决策略方面的辅导，这方面的辅导对小组成功解决问题至关重要。相比教师直接告诉学生问题答案的做法，这种辅导对培养学生解决的能力以及自主学习的能力非常有帮助。
6．系统的大学英语基础知识的学习是实施 PBL 的前提
在实践中我们了解到，学习者围绕着解决问题而学的知识往往比较零散，在加之学习小组间的交流讨论非常少，这就更不利于学习者进一步学习，而学生在协作解决问题的过程中面临的最大困难之一就是缺乏熟练运用系统的大学英语基础知识的能力。因此，我们认为在实施 PBL 之前，最好的做法是先让学习者掌握大学英语基础知识，因为这些基本的知识是 学生解决复杂的实践问题的基础。大学英语学习也是如此。
四、结束语
我们大学英语教学设计的目标是定位在提高学生实际应用英语的层次上，因此，在大学英语教学设计中培养学生基于问题的学习理念尤其重要。在解决问题的过程中,学生的大脑一直处于激活状态,学习积极性高涨,他们觉得学习的动力是内在的,学习的过程是在运用自己的学习能力来获取新的信息、培养新的技能。因为这个过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得的支持环境，而积极的、独立自主的学习需要具备识别问题、明确地表述以及解决问题的能力，也需要领会并应用基本语言知识的能力，以及用客观的、批判的眼光分析和评价语言学习的能力。
参考文献：
1. 马红亮 基于PBL的WEB学习环境设计 四川师范学院学报(哲学社会科学版)2003.7
2. 中华人民共和国教育部http://www.moe.edu.cn/
3. 郑树棠 新视野大学英语系列教材 外语教学与研究出版社 2001http://www.nhce.edu.cn
4. 魏永红  任务型外语教学研究:认知心理学视角 . 上海:华东师大出版社,2004
5. 李芒，徐承龙，胡薇.PBL的课程开发与教学设计[J].中国电化教育，2001,173(6):8-11.
6. 陈向东　张际平 博客文化与现代教育技术 电化教育研究 2003
7. 皮连生  学与教的心理学.上海:华东师大出版社,2003
8. 裴新宁  面向学习者的教学设计.北京:教育科学出版社,2005-10-28
9. 吴庆麟  教育心理学—献给教师的书.上海:华东师大出版社,2003
10.孙鸣  英语学习与教学设计.上海:上海教育出版社,2004
11.储节旺 周绍森 谢阳群 郭春侠 知识管理概论 清华大学出版社 2006.3
12.NHCE BLOGhttp://ybhxz.blogcn.com/index.html