作文教学呼唤程序性的知识

作文教学呼唤程序性的知识
林一平

众所周知作文教学的目的是培养学生的写作能力，但是合宜的能力是需要适当知识来构建的，可见我们需要讨论的不是要不要写作知识的问题，而是怎样的知识能形成写作能力的问题。
　　“只重知识不重能力”是80年代以来人们对作文教学非议的重点之一。反思传统作文教学，我们就可以发现如下问题：一是知识少而老化，教学中长期介绍给学生的都是审题、立意、选材、谋篇等老面孔，综观我国古代的写作理论著作，绝大多数又都是高而玄的写作指导，比较具有操作性也就只有“凤头、猪肚、豹尾”以及元代的“经义”程序和明清的八股；二是在教学中只是教学生“是什么”的知识概念，而不是教“怎么做”的知识。例如说明文写作，教师不是教学生怎样去写，让读者知物明理，而是不厌其烦地讲解什么是事物的特征、有几种说明方法，有几种说明顺序方式，倒像在上阅读课。
　　我们知道任何一种言语活动都是在一定的时间序列上展开的，写作作为一种言语的表达行为，它是一种综合的活动，涉及到一系列同时执行的技巧，需要写作主体依照一定的程序进行。写作活动一般都经过构思、整理思想、写作、检查、订正等步骤，人们在写作实践中总结出的写作理论，就是一种程序性的知识，它告诉我们“写什么”“如何写”，在人们的写作实践活动中起到定向作用。由此可以明确我们过去只是关注写作结果的知识，而不是写作过程的知识，但学生恰恰需要的就是过程的指导。可见在写作教学中最有价值的知识是程序性的知识。
　　我国作文教学中程序性知识的缺位，是有多种原因的。首先是因为我国传统写作理论对写作行为贵族化的定位，他们认为君子“有德言可不学而能”；二是古代道德圣人的“述而不作”写作观，这是影响我国写作理论发展的又一个重要原因；三是我国传统的写作理论对写作行为过于神化，偏于强调文章的气韵、意境、灵感等只可“意会”的理论，长期形成了对“言传”技巧的轻视；四是缺乏交流和创新。首先是缺乏与教学实际的交流，长期以来理论界只是固守在书斋里研究理论，而这些理论对一线的教师来说，简直不知所云。其次是缺乏与国外写作理论界的交流，对于国外的写作教学现状了解甚少，并始终未能引起理论界和教学界的重视。再有在理论创新角度上，只是停留于从理论到理论，严格地说只是局限在言语的层面，缺乏操作的层面。
　　早在20世纪初，我国现代著名语文教育家夏丏尊、陈望道、王森然、阮真等在写作教学程序性知识的建构上就已作过研究和实践。夏丏尊从培养学生作文读者意识的角度提出学生写作须首先考虑：（1）读者的性质，（2）作者与读者的关系，（3）写作此文的动机等。他指出，文章第一步虽当注意于造句用词，求其明了；第二步还须进而求全体的适当。对人适当，对时适当，对地适当，对目的适当。为求适当，他还具体设计了六个问题，让学生作文时思考：（1）为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。（2）在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。（3）谁在做这文？即明确作者的地位、知道自己应以何种身份向读者说话。（4）在什么地方做这文？这思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。（5）什么时候做这事？思考的是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。（6）怎样做这文？探究的是作文的方法，以确定如何表现易为读者所接受。上述主张充分体现了他对程序性知识在写作过程中实践运用的思考。陈望道则在反思的基础上，结合作文教学的现象和实践，设计了一系列具有理论内涵的作文“操作规程”和“动作要领”，在作文动态的程序性和可依循性、可操作性方面作了有益的研究。王森然兼采各家提出了“中学作文教学的程序”教学理念。而阮真则在“作文教学的进程”“作文之拟题”“作文的练习法”“作文的规约和指导”等方面提出了非常具体严密的要求，特别执著于教学具体程序和环节科学化的追求。遗憾的是我们没有深入研究，可以说直至今天我们对历史和传统的思考也是不够的。
　　西方在20世纪70年代掀起的写作程序教学法是对传统写作教学重语法、形式等僵化教学法的挑战，目前已经占了教学实践的主导地位。如美国的一本写作教学理论专著谈到议论就这样说：人类的重要活动之一就是有效地交流思想，正面影响别人。议论的要求是：①在文章中作者要提出一个主要的观点，可以通过一个句子来表明这个中心。②在论证时要以事实作基础。③写作要采取读者能够接受的方式，文章要合乎逻辑性。进行议论、发表意见有三种形式：①概括。从一系列事实或事件中得出结论。②评价。说明事件的价值是什么。进行推理的思维形式：①归纳推理。从小的、个别的观察开始，最后得出结论。②演绎推理。思维运动从极大的概括开始，进入到典型的例子。又如法国的《初中法语》规定了写作的六个步骤：分析标题，考虑收集思想与整理思想、打草稿、誊抄、仔细检查、最后订正。而德国为指导学生编写“专题性报告”，规定了九个步骤：选题、素材、提纲、准备报告内容、为报告者做准备、为听报告者做准备、报告、讨论、反馈。这些步骤的设计，都体现了对“程序式的教学思想”和写作过程的重视。
　　新课程改革以来，人们在批判过后的废墟中看不到新的写作理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。我们需要用怎样的知识去教学，才能让学生在写作的过程中形成写作能力，这是摆在大家面前的一项重要选择。
　　浙江临海市教育局教研室 317000