高中优秀生学习策略指导实验研究总结报告

全国教育科学“十五”规划课题

高中优秀生学习策略指导实验研究总结报告

一、实验研究背景

        近几年来，名校出生率是我市高中教学亟待解决的突出问题。教学实际中，对优秀学生仍然沿袭普通学生的教学，缺少科学实效的教学与辅导方法， 80%以上优秀生仍然沿用死记硬背的学习方法，能力不足，不能很好地适应高中的学习任务，学生的学习能力与潜在优势没有得到有效发挥。

2003年莱西四中参加了中科院心理所主持的全国教育科学“十五”规划课题研究。选择了03级两个实验班学生为实验对象，依据教育心理理论和心理辅导方法，对学生进行学习心理指导，改善学生学习方法和策略，提高学习能力，调整学习考试的心态，发掘学习潜能，取得了良好的成绩。

二．实验研究结果

   （1）各学科平均分及总分与对照班有显著差异。见表1。

（2）高考高分段学生数极其显著高于对照班。见表2。实验班前两名分别取得莱西市理科第一（685分）第二名（679分），青岛市第二第三名。

表1   实验班与对照班高考各科成绩统计表

项目

人数

总分

语文

数学

英语

理综

实验班

117

609.22

97.83

126.69

123.91

260.78

对照班

117

604.04

98.5

125.7

122.44

256.85

表2   实验班与对照班高考高分段人数比较统计表

分数线

680以上

670以上

660以上

650以上

640以上

634以上

实验班

1人

2人

5人

12人

22人

32人

对照班

0

1人

3人

8人

12人

22人

三．实验方法、内容

（一）实验方法

       本课题研究主要使用实验法和调查法。实验时间３年。

1、成立实验研究小组，组建实验班。

实验研究小组包括学校有关领导、教科所研究人员、实验班全体任课教师。

从莱西市师资生源水平相同的重点高中各选取高一实验班2个班分别作为实验班和对照班。

对实验班进行自变量干预，对照班则按常规教学进行。

2、确定实验变量。

实验自变量：开设学习心理辅导课、专题讲座以及进行学生个别心理辅导。

因变量为学生各学科考试成绩。

（二）实验内容与方法

1．实验班高一高二阶段每周每班分别开设1节学习心理辅导课，引导学生反思学习内容和方法，探讨学习策略，针对性地进行学习能力的训练，改善高中学生的学习适应性、灵活性和策略水平，强化提高学生的学习能力。

高一的侧重点：学习计划及目标的确定，高中学习的适应，预习、听课、练习、复习、考试等各环节的学习方法。主要采取讲座形式。

       高二的侧重点：各学科的学习特点及学习方法的积累和完善，完善学习个性，提高学习策略水平，注重查漏补缺。主要采取班级授课和小组合作互动方式。

        2．实验班高三阶段主要围绕高三三轮复习进行专题讲座，重点指导学生复习应考策略和考前考中的应试技巧与心态调整方法。

　　学生进入高三后，先后举办讲座5次。主要针对一二三轮复习的突出问题，指导学生解决学科基础知识、综合应用能力、突出问题的具体解决方法，帮助学生调适复习和应考的心态，使学生以正常的心态去迎接高考。

        3．自高一至高三逐步加强学生个别辅导。

特别是在高三阶段主要运用考试成绩分析反馈表对学生的每一次考试进行统计分析，让学生亲自参与分析。让学生及时、清楚地了解自己各学科的测验或考试的具体情况，科学分析自己的问题所在，提出具体切实的解决问题方法。辅导教师依据学生个人学习特点和存在的问题，有针对性地进行个别的学习心理辅导。

四．实验分析总结

        从实验结果可以看出，本实验基本是成功的。学生高考成绩与往年相比，实验学校创造了有史以来最优异的高考成绩，优秀学生基本上达到了培养优秀高中生的实验目标，虽然仅有两名学生进入了清华大学，但潜在的名校录取率大有人在。其中值得总结的经验和不足分析如下。

（一）经验

        1、开设学法辅导课有利于学生学习内驱力的激发。

从实验开始，辅导教师进行了学生学习能力、学习动机、学习方法等诸多问题的调查研究分析，注重结合学生心理状态和高中学习要求，举办专题讲座，对全体学生进行学习理想和目标教育引导，分析高中学习与初中学习的不同特点，教给学生高中学习需要的方法和能力。

实验初期（第一学年）期末考试成绩（全市统考），实验班比对照班平均高出近20分。囊括了总分前十名，前20名共18人。这一点有力证明了学生学习心理辅导可以调动学习生学习积极性，并且改善学生高中学习适应性效果突出，有效地解决了高一阶段出现大滑坡的现象。

        2、长期坚持辅导有利于学生学习能力的形成和巩固。

       实验中发现，尽管是优秀的学生，学习方法也存在落后单一的问题，如果长期的不到解决，学生学习成绩就会出现不同程度地滑坡。实验中针对学生问题分别进行了课前预习、记笔记、听课、思维、课后练习、记忆力、考前复习、靠后分析反馈等一系列辅导，学生的学习能力明显改善。

全市第二名学生在考前20多天阶段中，根据辅导的查找问题切地解决的方法，自己总结出了用记事贴解决遗留问题的具体方法，保证了自己目标清晰，一步一个脚印的考前复习。

        3、学习心理辅导课有利于学生心理素质的提高。

        全市第一名在进入高三复习期间，父亲突然去世，妈妈是下岗工人，家境及其困难，但她仍能专心致志地进行学习，平时统考成绩一直稳居全市第一。二轮统考中失利较大，却仍能心平气和地总结分析自己的问题所在，并且说：“这样的成绩我也能接受，高考中我什么也不怕。”心态特别平静，在高考的考场上如同平时的练习一样。

        4、坚持考试成绩分析反馈有利于学生成绩提高。

       针对学生对自己学习问题模糊笼统无法具体解决的问题，实验中分别设计了《单科考试分析反馈单》和《考试综合分析反馈表》两种考试分析反馈表，组织学生利用月考和统考成绩进行分析反馈，清楚地展现了学生的具体问题，分析了学生在学习中存在的问题，提出了具体的解决方法，尤其在高三的复习中，提高成绩效果明显。

       （二）不足

        1、解决学生态度观念问题是端正学习考试心态的关键。

        本实验中着重于学生学习方法和策略的指导，忽视了学生追名逐利、贪图安逸的思想态度和急功近利、心浮气躁的心态纠正。仍有不少学生在最后阶段仍然不能心平气和对待复习和高考，以至于考场上发挥不理想。其中有１０名非常优秀的学生高考成绩低于平时２０到３０分，最大相差近６０分。

现在学生大多受家长、社会甚至包括基础阶段教师单纯应试和名利观念的不良影响，形成了学习图安逸，学习比聪明，考试比名次，心怀侥幸，不重实际的思想和观念。不正确的思想和观念直接影响着学生的学习行为和态度，尤其对学生的考场发挥，形成致命的硬伤。

解决学生思想观念问题，是今后学习心理辅导的首要课题。

    2、应该建立学生学情档案，提前加强学生个别辅导。

　本实验中尽管设计了学情档案的建立和学生个别辅导的主要方式，但由于诸多原因，最后只是在高三阶段落实到个别的优秀学生身上，对大多的学生缺少具体的指导。

　学生在高二阶段，由于学习任务的紧迫和繁重，就已经出现了“学法无关紧要，不如多做练习”的感觉。高中学生尽管学习任务繁重，但学习的个性化已经非常突出，基础不一，能力不一，方法不一，态度不一，问题不一，仅靠集中辅导，很难继续激发学生的对学习能力培养的兴趣。同时，由于没有建立学生的个人学情档案，个别辅导很难具有针对性。这样一来，学习心理辅导的效果就有了很大的折扣。

        3、需要各学科任课教师实验参入。

        课题设计中尽管要求定期组织课题实验研讨会，所有任课教师交流学习策略的教学渗透和专项训练的方法及体会，主持人总结并提出下一步实验要求，定期向领导小组汇报实验的进展情况。但在具体的实验中，这一点很难落实。具体原因：

一是任课教师各有自己的教学思想观念，对学生的教育理念和观点不够统一，直接影响了实验自变量。比如，实验中要求学生提前预习功课，而有的教师却认为预习功课会影响学生的听课注意力，对“课前预习”这一点就相当抵触。

二是个别教师教学水平偏低，缺乏教学经验，对本学科的学习的基本规律掌握不够，无法指导学生总结学习规律，提高学习能力。如实验班的语文学科，尽管进行了两次专题辅导，高考成绩仍然低于对照班。

三是缺乏具体的行之有效的管理机制。仅靠实验教师很难落实具体的教学辅导要求。

 五．结论

通过三年的实验证明，高中学生的学习心理辅导是有效的，也是必要的，能够显著地提高学生学习能力和成绩。该实验的具体内容和方法进行改进后，还可以发挥更突出的效益。