高中语文学习策略指导、宏观程序设计与过程管理研究

课题级别：深圳市“十五”规划课题第二批课题
课题分类：基础教育
课题承担单位：深圳市福田区红岭中学
课题行政主持人：              职务：校长
职称：中学高级教师                电话：82414181
业务主持人：胡立根                职务
职称：中学高级教师                研究专长：中学语文教学
最后学历：大学
电话：13714147306    E-mail：hlgpsz@163.com
课
题
组
主
要
成
员
姓  名
性别
出生年月
职 称
学历
研究专长
工作单位
胡立根
男
1958．5
高级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
傅代俊
男
1964.11
高级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
葛玉林
男
1960.5
高级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
黄长泉
男
1956.12
高级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
于杨
女
1965.5
高级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
陈白翎
女
1961.10
高级教师
研究生毕业
中学语文教学
红岭中学
邹华桢
男
1968.4
一级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
王中华
男
1968．10
一级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
梁丽娜
女
1979.5
初级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
王丹
女
1963.9
一级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
杨雪莉
女
1978.6
初级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
石小甄
女
1967.1
中级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
刘文山
男
1965．4
高级教师
本科毕业
中学语文教学
红岭中学
课题业务主持人近五年科研概况
承担
或参
与的
主要科研项目
课   题  名  称
课题
类别
批准
时间
批准
单位
任主持人或
研究人员
“‘生’动为主，课内外沟通”的语文整体改革
区级
2001
福田区教育局
主持
文学名著导读研究
区级
2002
福田区教育局
主持
主
要
科
研
成
果
成  果  名  称
成果
形式
发表刊物或
出版单位
发表或
出版时间
中学语文教材
教学价值特征简论
论文
深圳教育学院学报，
收入上海教育出版社《语文教育研究大系（理论卷）》
1999.10
走出困惑
论文
语文学习
1999.8
空词定位，补词求解
论文
语文知识
2000.4
试说语文学习的三重趣味
论文
深圳教学研究
2002.4
课堂阅读，呼唤回归真实
论文
语文学习
2003.6
文心似水
——语文水性结构对语文教学的启示
论文
教学月刊（人大复印资料2005. 10全文转载）
2005.7
主
要
获
奖
项
目
成果名称、奖项名称
获奖等级
获奖时间
颁  奖  单  位
课堂阅读
——呼唤回归真实
全国一等奖
省一等奖
市特等奖
2002.5
2001.11
第九届全国圣陶杯中青年教师论文大赛组委会
广东省教学研究室
深圳市教学研究室
语文，人类心灵的综合体操
全国一等奖
1999.9
中国教育学会中学语文教学专业委员会
课题论证
（一）课题的界定
本课题主要是从学生高中语文学习的全过程进行研究，主要研究高中学生语文学习过程中，根据不同学生的具体学情，根据不同阶段的不同学情，教师对学生的学习过程中所应采取的策略的指导，根据学生的不同学情类型为学生设计不同类型的宏观学习程序，并指导学生进行学习过程管理。据此，界定下列三个主要概念：
①高中语文学习策略：指学生根据自己语文学习进程的学情差异而应选择的相应学习内容和采取的相应的学习方式、方法或主攻方向。
②高中语文学习程序：指依据学生的具体学情而设计的宏观学习步骤，包括学习的内容，操作的方式，学习的顺序以及每一步应达到的要求。分长期程序和短期程序。这里所说的程序不同于斯金纳的微观教学单元的程序，而更注重的是学生语文学习的宏观过程的学习程序。
③高中语文学习过程管理：一指教师对学生学习全程的指导、监控、管理，包括班级教学中对学生学习过程的个性化管理的模式、方式、方法与基本原则；二指学生自身对学习过程的自我管理及教师对学生的自我管理的指导。
1．当代新行为主义心理学派的代表斯金纳提出了程序教学的理论。在上个世纪60年代初期，程序教学法风行欧美许多国家，甚至在当时被称为是教学法的一次革命。60年代中期和80年代初期，我国有少数的学校班级试行程序教学法。我们认为斯金纳的程序教学法有如下优点：一是有利于调动学生学习的积极性、主动性，促使学生动脑、动手；二是有利于解决满堂灌的问题；三是在一定程度上能体现因材施教；四是能培养学生自学能力和习惯，养成学生独立钻研的精神。
但斯金纳的程序教学法作为一种微观的教学法，一种近乎依赖于机器的教学法，缺点也是明显的：一是教师主导作用的体现不明显，或者遭到严重削弱；二是不利于教学相长，缺乏师生、同学之间的情感交流和思想交流。由于程序本身不能根据情况临机变动，容易造成学习上的刻板化。三是也许它更多地适应于简单的训练类的教学内容，对于需要说理的复杂概念，培养语言表达能力，尤其发展学生的思维能力、提高学生的鉴赏水平等方面，斯金纳的程序面临很大困难。四是也许能解决知识性的科学性的直线性教学内容，对于人文、情感、价值观等等内容，似乎无能为力。所以国外一些程序教学法的研究者认为物理、化学、数学容易程序化，因为这些学科具有严密的逻辑结构，便于编写程序教材。生物、地理、外语等学科也没有什么困难。但并没有解决高级母语的教学问题。五是汉语作为一种感性特征十分明显的母语，斯金纳的小步子程序教学更显出了它的局限。微观的程序教学法，用在语文教学上，会将复杂的语文学习过程简单化，可能导致语文教学的机械化，在微观里学生是主动的，但在宏观的学习过程中，学生仍然是十分被动的。
因此如何合理吸收斯金纳程序学习法的精华，作到微观的以书画，宏观的程序化，应该是语文教学应该认真研究的。
2．学习策略作为一种比较系统的理论，产生于20世纪50年代。国外自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，就开展了对学习策略的研究。学者们发现，学生在学习掌握知识的同时，还在积极地学习和掌握运用这些知识的策略。他们认为，学校开展对学生学习策略的教学和指导，是提高教学质量的有效途径之一。学习策略在我们国内的研究始于20世纪90年代初期，但以高校专家们的理论研究为主，有少量的实践研究，但都比较零碎，或者不成体系，尤其是就学科学习策略的研究就更为鲜见。至于将其应用到具体的学习过程，更是一个全新的课题。而语文学习，作为一种非知识化、非线性化的学习过程，其综合性、整体性、立体性和学习背景的丰富性，往往会使学生在学习中显得茫无头绪，而且语文作为一种水性结构，其涨落的缓慢性，学习效果的滞后性，难以得到过程的及时和有效反馈，也会增加学习盲目性，因而，语文学习策略的研究就显得尤为重要。而新一轮课程改革倡导一种全新的教育理念，强调教育回归学生本位，尊重学生个性，关注学生终身发展，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。这样研究高中语文学习策略指导，既是一个具有现实意义的课题，同时也是一个前瞻性的课题。
3．解放五十多年来，语文教学的研究与改革取得了不少成绩，但绝大部分的研究与教改，都将目光放在两个方面，一是教师怎么教，二是企图提炼一个放之四海而皆准的课堂教学模式或课堂教学程序，以求一劳永逸。近几年来，研究者和第一线的教师开始注意将着眼点放到学生身上，以学生为中心的口号越来越响亮，但缺乏可操作的经验。钱梦龙先生提出的学生为主体、教师为主导的思想，也没有解决怎么为主体、怎么为主导的问题，而且问题仍然局限在课堂的教学模式，很少有人将这一理论的视野放宽到学生的整个语文学习过程。
4．尽管教学改革不断地在深入，但是，作为母语的汉语文教学“耗时多，效率低”的老大难问题依旧困扰着我们。尤其语文教师的教学行为，表现出不少的负价值：①以讲代学。“讲”几乎占据了中学六年语文课堂学习时间的一半甚至更多，浪费了学生的宝贵时间。②无效问答讨论。③“不良知识无阻拦地倾泻”。语文课程与教学使用了许多“不适当” 的知识。④途径与目标的严重混淆。目前的教材是“文选型”教材，教材只是为学生提供了“例子”空间和机会。可是不少语文教学却直接把例子当作了目标，以讲明白教材为目的。由于省略了理解的过程，也即省略了语言信息处理的过程和情感体验过程，教材的教学价值就白白浪费了，学生的有效发展机会被耽误了。⑤反思维规律的教学方式。如把课文肢解为语文知识的碎片；以指导学生研究语言取代组织学生学习语言；以作者写作过程分析取代学生阅读思路的导引；以“试题式提问”代替学生的自悟学习；以外显学习代替内隐学习。⑥以“一元独白”代替“多元对话”的阅读专制。⑦扼杀创造力、阻碍智能发展的不科学的评价。
因此，如何改变教师的教学行为，将教师的教的行为，由“讲”，转变为指导学生“学”，指导学生“操作”，提高语文学习效率，有效地发展学生的语文智能，是我们当前迫切需要解决的问题。而解决这一问题的办法，就是对学生进行学习策略的指导、帮学生进行宏观的学习程序的个性化设计，对学生具体学习环节进行微观指导，对学生的学习过程进行有效管理。
我们认为，运用现代学习策略理论，合理改造斯金纳的程序教学法，将程序教学放在学习策略的层面进行研究，在宏观上对学生的语文学习进行有效的策略指导和程序设计，在微观上对学生的学习环节进行方法的指导，并加强对学生学习过程的管理，对于提高学生的语文学习效率，探索语文能力发展的途径，应该会有很好的效果。
（一）本课题的重要观点。
1.现阶段我们思考中学语文教学，应该考虑如下四个话语背景。
①母语学习的背景。中学语文学习是母语学习。它有四个特点，一是习得性和半自然性。二是多途径性。三是知识的“无障碍化”。四是语文显性知识的意义苍白性与实践的唯一重要性。
②个性化学习背景。班级教学是教育历史的一种进步，但随着社会的发展，班级教育与个性化学习形成了尖锐的冲突，尤其是与语文的个性化学习形成了尖锐冲突。语文一方面陌生化程度极低，甚至已经达到“无障碍化”，另一方面，语文学习具有艺术性特质。这两者都使得语文学习有很高程度的个性化要求。语文学习的这种个性化要求，表现在理解与表达的多元化，与理解表达的不同层次性。
③小学教育的背景。中学教育不是小学语文教育，它是在学生经过六年小学语文教育基础上的语文教育。小学六年，学生几乎花了三分之一还多的精力在学习语文，从理论上说，学生应该基本掌握了常用字，学生已经具备了借助工具书进行阅读的能力，并初步具备了语文自学的能力。无视这一背景，我们就可能不自觉地产生一些负价值的教学作为。
④现代化、信息化的社会发展背景。今天，文化已经相当普及，尤其现代社会的信息化、网络化，不仅语文知识已经完全脱下其神秘的外衣，即使课文的解读，学生通过教辅资料，通过网络，已经完全可以理解课文，甚至比教师的理解更深入，更全面。学生已经可以直接和权威对话。在这样的背景下，不仅教参已不能成为教师的资本，甚至连教师自己对文本的解读也已经无法成为中学语文教师的价值资本了。
这四大背景的研究至少应该得出这样的结论，中学语文教师的价值主要不是体现在教师的“教”上。教师的讲解、教师的分析，已经没有很大价值，甚至有可能导致一种负价值。中学语文教师的价值全部只能体现在对学生语文学习实践的指导上。
2.语文教师不是文本的解读者（这项工作完全可以留给语文专家来做，可以留给教辅资料来做，可以留给学生通过网络来解决），而是中学生语文智能发展的程序设计师和施工员，是中学生语文学习病患的处方医生，是中学生语文学习过程中的教练或陪练。这其中的关键点就是中学语文教师的教学行为由“教”转变到指导学生的学，指导学生的“操作”，指导学生的能力建构上来。“操作”是整个高中语文的学校学习的重点。
3．文心似水，语文的水性结构给语文教学以重要启示。
①灵动不拘，富于灵感，乃是语文的本色。语文的这种灵动自然的似水柔情，向我们的语文教学提出了一个本质化的要求，那就是必须坚决摒弃模式化、概念化。
②学生只有不断地与外界交换知识、情感、思想等语文的和非语文的信息，才能使语文心智结构得到不断优化与完善。语文心智结构是一个远离平衡的类热力学系统，这个系统只有与外界交换能量，才能不断地进行自组织，不断地从无序走向有序，从旧的有序走向新的有序。教学的重点在打通由课内到课外的通道。语文教师从事的工作也可以说是一项“水利工程”，是一项引动八方“活水”灌注学生“文心”的工程。
③语文心智结构是一个知识、情感、识见、思维等诸多智力的非智力的心理因素的有机统一体。在语文这里，逻辑、形象、直觉三种思维形式水乳交融，探索性和审美性、情感场和智慧场有机结合，科学性、人文性相辅相成。语文心智结构可以承载人类智慧的各个方面的成果，社会、人生、自然的各种知识经验都作用于语文心智结构。语文实在是塑造人类完美心灵的综合体操。语文学习强调一种整体的感悟。语文心智结构的各因素之间，互相开放，互相渗透，互相牵制，从而共同提高，极难单兵独进。语文柔情似水，你可以水漫金山，却难有奇峰突起，更难有一柱冲天。也正因为这样，它的涨落是相对缓慢的，甚至是不知不觉的。尤其到了高年级，就像水面越宽阔，水的涨落就越显缓慢。但尽管慢，长时间的积累却可以形成长江大河。
4.语文教师的教学价值，不能只体现在微观上，还应体现在宏观上。语文教师宏观的教学价体现在对学生的整体学情的把握和指导学生依据学情确定适当的语文学习策略上，体现在帮助学生设计宏观的学习程序上。语文学习的综合性、整体性、立体性和学习背景的丰富性，这使得语文教师在学生的语文学习上，宏观的指导，可能比微观的“教”更有意义。
5.就微观的教学而言，语文教师的价值绝不是体现在课文的讲解与写作的理论解说上，而是体现在具体学习环节的方法指导上。
6.语文学习的程序性与非程序性的统一观。语文学科的母语的无障碍特性，能力发展的半自然特性和语文教学价值的高熵无序性，语文学习效果的不自觉性和滞后性等语文学习的柔性化特点，使得学生的语文学习难以进入有序化的学习状态。但，语文教学又是一种养成性教育。其一，语文心智结构是高度综合的，各因素之间互相开放、互相渗透，从而共同提高，很难单兵独进。其二，语文的学习过程是一个感性与理性结合的过程，这种感性，非养不可得。要保证学生语文学习环节的到位，并保证每个学习环节的质量，要进行语文智能的养成，对个体学生整体语文学习过程的整体设计与学习全程的管理就成为教师至关重要的教学行为。
（二）本课题的研究重点和基本内容。
1.语文学习策略指导的依据、基本原则与方法
2．不同层面学生高中语文学习整体学习程序的若干类型
3．语文学习全程管理的意义、原则、模式与基本方法。
（三）本课题的创新之处。
①充分考虑了中学语文学习的四大背景：
一是母语学习的背景。二是小学教育的背景。三是现代化、信息化的社会发展背景。四是语文学习的无障碍化和个性化背景。
②是重视学生的个性化学习，破除以往所谓程序教学的模式化，立足于为学生提供适合其个性化学情的学习程序与配方，以对学生语文学习的个别指导为语文教学的核心内容。。
③是将教学的视野由“教材—学生”，扩大到“课标—学生”，并进一步扩大到“学习背景—学生”。
④着眼于学生的“学”“做”而不是教师的“教”，把教师的教主要放在指导学生的学，指导学生做什么，怎么做，不仅指导微观的学，更指导宏观的学。
三、研究的基本过程、要解决的主要问题及其途径方法
本课题的主要研究过程，大致分为四个阶段
①准备阶段（2005.3-2006.3）：资料收集，对课题进行进一步论证，进一步界定概念，确定具体的研究对象，对课题组成员进行培训。
②调查研究阶段（2006.3-2006.7）：调查学生语文学习的不同个案。
③分析研究阶段（2006.8-2007.6）:根据调查了解和理论分析，进行高中学生语文学习策略、学习程序和学习过程管理的方法研究，研究指导的基本原则、设计具体的指导方案，已备实验研究。
④实验研究阶段（2007.9—2008.6）：根据第三阶段的研究，择班进行实验研究。
⑤课题总结阶段（2008.6-2008.8）.
2.
①高中语文学习，学生应该做什么？怎样做？
②不同程度，不同特点的学生，应该采取怎样的不同的学习策略？教师在指导学生的学习策略上要注意哪些问题？学生确定学习策略，该注意什么问题？
③学生的学习过程该如何管理？尤其是班级教学背景下，如何管理学生的具体的语文学习过程？
3.解决问题的途径和方法：理论研究和调查研究、实验研究相结合。
四、预期成果及其理论意义和应用价值
1.本课题的预期成果主要有
①论文或专著
《中学语文教学行为的价值分析》
《新课程背景下语文教学方式的转变》
《信息化社会背景下的语文学习策略》
《新“学教” 模式下的学与教的关系研究》
《学生学习积极性激发与学习过程管理研究》
《语文学情诊断与个性化学习配方》
②研究报告
《中学语文“以学为主，以教助学”“学教”模式研究》
《语文学习的策略指导与个性化学习的程序设计研究》
2.主要的理论意义及应用价值
最根本的意义在于，使教学行为由“教”转变到指导学生的学，指导学生的能力建构上来，实现由教到学的根本转变，较好地实现语文教师的教学价值，较好地促使学生个体语文智能得到充分的发展。具体包括以下几个方面：
①设计价值。
在课程标准的背景下为当下的班级设计适合的语文学习程序；能根据对个体学生的个性化语文学情的诊断，提出符合具体学生的个性化学情的学习方案并为不同的学生设计不同的宏观学习程序。
②策略与方法指导价值
就宏观教学而言，语文教师的价值，应该表现在对学生的整体学情的把握和指导学生依据学情确定自己的语文学习方向与策略。因为中学语文学习，尤其是高中语文学习，是一种主动性极强的学习。就微观的教学而言，语文教师的价值绝不是体现在课文的讲解与写作的理论解说上，而是体现在具体学习环节的方法指导上。该课题研究的就是对学生学习行为的不断诊断、指导、激励与矫正的方法，以保证学生的学习效率和方向的正确性。
③管理价值
各学科教学都有一个对自身教学的全程管理问题，但语文学科的母语的无障碍特性，能力发展的半自然特性和语文教学价值的高熵无序性，语文学习效果的不自觉性和滞后性等语文学习的柔性化特点，和语文学习的养成性特点，使得管理在语文学科中显得尤为重要。本课题重要研究内容之一就是学生学习行为和学习过程的管理。
④让每个学生得到实实在在的发展。
附：预期研究成果表
序号
完成时间
成  果  名  称
成 果 形 式
承 担 人
1
2005.2
中学语文教学行为的价值分析
论文
胡立根
2
2007.6
新课程背景下语文教学方式的转变
论文
胡立根
3
2007.6
信息化社会背景下的语文学习策略
论文
傅代俊
4
2008.1
新“学教”模式下的学与教的关系研究
论文
邹华桢
5
2008.1
文学作品的学习指导研究
论文
葛玉林
6
2008.1
语言基础知识的学习指导研究
论文
陈白翎
7
2008.1
语言表达的训练程序设计
论文
于杨
8
2008.1
学生学习积极性激发与学习过程管理研究
论文
梁丽娜
9
2008.1
信息化阅读的学习指导研究
论文
杨雪莉
10
2008.1
教材作为“学本”的使用研究
论文
黄长泉
11
2008.1
班级教学背景下的个性化作业研究
论文
刘文山
12
2008.1
高中作文的学习阶梯设计
论文
石小甄
13
2008.1
语文学习的认知策略研究
论文
王中华
14
2008．1
学生课堂语文学习行为管理
论文
王  丹
最
终
成
果
1
2008．8
中学语文“以学为主，以教助学”“学教”模式研究
研究报告
课题组
2
2008．8
语文学习的策略指导与个性化学习的程序设计研究
研究报告
课题组
3
2008.9
语文学情诊断与个性化学习配方
论著
胡立根