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诱思探究学科教学论重点实验基地结题总结报告
文章来源:诱思探究 | 发布时间：2009-5-7 15:55:20 | 点击次数：2忽 如 一 夜 春 风 来 ------诱思探究学科教学论重点实验基地结题总结报告 佛山市第二中学 王临生 王建伟 一、课题的选定 2002年9月，佛山市原石湾区进行了中学布局调整，将佛山二中、澜石中学、张槎中学三间中学的高中部合并为新的佛山二中，老师为原三间学校的部分高中部老师。区委区政府进行布局调整的目的是希望佛山二中能办成一所优质高中，达到1+1+1>3。 刚一合并，学校领导班子就认真研究了学校的具体情况，并与全校老师一起进行了讨论。我们的老师敬业，能吃苦，但是我们的学生在初中升高中时是二、三流的学生。如何实施素质教育，达到区委、区政府进行中学布局调整的目的，使学生能低进高出，这是摆在学校面前的一个重要课题。 要进一步提高教育教学质量，提高办学效率，全面实施素质教育，就必须走科研促教、科研兴校之路。 在合并前几年，佛山二中的教育教学质量都在稳步上升，正在向省一级中学努力。在教科研方面，也做了不少工作，有些课题在佛山市也取得了一定的阶段性成果，在服务教育教学方面也起到了一定实效。在课堂教学改革中，特别是在让学生主体参与方面也进行过有益的探索。但由于缺乏系统的理论指导，课题选择没有考虑到实用性和针对性，老师没有办法统一认识，进行教育教学改革零散，不深入，遇到问题找不到答案，遇到困难又找不到具体解决方法，动不动又走回到原来的老路，课题研究相关成果也缺乏推广价值和应用价值。所以成绩的取得主要靠时间和汗水。 选择什么样的课题作为学校教学主课题进行研究呢？教育科研是为教学服务的。在中学进行课题研究，在考虑课题的前瞻性的同时，必须考虑课题的实用性和针对性。当时我们对大量的课题进行了思考，发现有的理论性太强，可操作性差；有的与二中的实际情况不符，缺少实用性和针对性。 一位在陕西参加全国骨干教师培训的老师为我们初步介绍了《诱思探究学科教学论应用研究》这一课题。我们一听，心里立即亮堂起来。她在继承中国传统的启发式基础上有机揉合了当代最新教育科研理论，在教学思想上是启发式，在教学过程中是探究式，在教学价值上是发展式。课题“易学、实用、有效，具有中国特色”，能大面积提高教学质量。该课题符合二中的具体情况，既有针对性，又实用。她像一盏黑夜里的明灯，点亮了我们的心扉；她像大海中的航标，指明了我们前进的方向。她就像一见钟情的情人，将我们的心紧紧揪住，我们恨不得将她立即搂在怀里。 2002年10月28日，邓超祥校长成为了在陕西师范大学举行的全国第九届诱思探究教学研讨会的不速之客，并与陕西师范大学基础教育课程研究中心副主任、教育科学研究所副所长、诱思探究学科教学论创立者《诱思探究教学深化实验研究》总课题主持人张熊飞教授进行了交谈，提出申请希望成为该课题的实验基地，张教授爽快的答应了我们的请求。 2002年12月13日是一个风和日丽的日子， 我们将永远记住这一天。我校举行了“佛山二中全国‘十五’教育科研重点课题《诱思探究学科教学论应用研究》开题仪式。张教授亲自授予我校重点实验基地铜牌。 二、课题的组织和实施 1、成立组织架构，做好保障措施。 （1） 成立课题领导小组、业务指导小组 “大雁南飞靠头雁，大海航行靠舵手”，要搞好“诱思”课题研究，一所学校要有一个带头人。由此，我们成立了佛山二中《诱思探究学科教学论深化探索》课题领导小组，校长亲自担任组长，校级其它领导和部分中层干部担任副组长。 为了更好实施课题，我们还成立了佛山二中业务指导小组，将学校特级教师、科组长都纳入课题业务小组，以便对课题实施过程中遇到的问题进行讨论并对广大实验老师进行指导。 （2） 组建课题实验老师和骨干老师队伍 要实施好课题，必须要有一支能吃苦并业务能力强的实验老师队伍和骨干老师队伍。第一次报名，我们通过考察和研究后只申报了业务精良的38位老师成为实验老师。通过这38位老师的带动，部分老师的条件逐渐成熟，我们第二次和第三次又进行了申报，现共有总课题组实验老师83位，占全校教师总数的65.9%，骨干老师15位。 （3）做好保障措施 老师的工作压力很大，还要搞教育科研，在很多老师看来是加重了他们的负担。所以在思想上要加强教师的科研意识，使他们认识到科研的重要性。其次，在奖励制度、教师评价制度等都要进行配套，使广大教师不但愿意做，而且做有所得。基于此，我们制订了《佛山二中科研课题管理办法》，分别就教科研的组织架构和职责、实验老师的权利和义务、课题的申报、立项和审批、课题经费管理、课题过程管理、成果鉴定验收、优秀实验老师的评选及奖励进行了规定。同时还制定了《佛山二中科研课题成果奖励方案》、《佛山二中优秀教学设计（或课件）奖励方案》、《佛山二中科研探索课奖励方案》、《佛山二中优秀论文奖励方案》，以及对课题结题、论文、教学设计、公开课进行奖励。同时我们在《佛山二中骨干老师评选方案》及《佛山二中优秀教师评选方案》、《佛山二中教坛新秀评选方案》中都提到相关评选优先考虑课题实验老师。 （4）聘请张教授作为课题顾问。 至此，万事俱备，只欠“东风”。这一“东风”就是总课题组对我们的关怀和指导。课题实施过程中总会遇到这样或那样的问题，需要总课题组的指导和点拨，所以我们聘请了总课题组主持人张熊飞教授作为我校的教育顾问，以便即时指导。 2、建立校级子课题，“根系发达才能枝繁叶茂”。 《诱思探究学科教学论深化研究》学校主课题建立后，形成了全校围绕科研主课题进行实践探索的热潮。但同时我们也明显感受到由于科目的差异，进行课题研究及实践的方式、方法以及效果也不一样。为了增强课题研究实效性和针对性，利用本校科组优势，突出学科特点，我们又围绕学校科研主课题先在三个科研力量较强的科组设立了校级子课题。围绕学校科研主课题建立的校级子课题使课题研究之根扎得更深。 如政治科，科组内认为时事政治最难教，因为时政教学内容变换周期太快，所以我们建立了《探索时政诱思新途径》的校级子课题，对如何指导学生运用课本知识分析时政大事、如何在时政教学中达到师生的和谐共振、如何通过有效途径提高时政教学效果进行研究。如语文科组阅读教学是一难点，所以我们设立了《诱思探究环境下语文阅读课的研究》校级子课题，就如何协调课内阅读和课外阅读的关系、课内阅读如何选取师生和谐共振点、如何指导学生课外阅读进行研究。数学科组在高三备考方面有它的优势，故设立了《诱思环境下高三数学总复习的研究与实践》，对高三数学教学中实践“掌握知识、发展能力、陶冶品德”进行尝试，对怎样指导学生更好的理解和掌握高中阶段数学知识系统进行研究，对高三数学教学中如何进一步发展学生的数学能力进行探讨。 3、申报《诱思探究学科教学论在课程改革中的实践研究》子课题。 2004年下学期开始，广东省率先在全国实行新课程改革。在2004年上半年，张教授就要求我们作好申报子课题的准备，当时我们的心里很没底，不知二者理念能否融合，所以持怀疑、观望的态度。 课程改革最主要目的就是课堂教学的改革，切实改变学生的学习方式。在新课程培训时我们发现课程改革的理念与我们似曾相识，认真一想，这不就是诱思探究理论所倡导的吗？新课程改革的价值观、课程观、教学观、学生观与诱思探究理论有着惊人的一致。正如张教授所指出：“课程改革提出‘自主、合作、探究’的基本理念，《诱思探究学科教学论》则将其理论化、系统化、实践化。” 这时我们对《诱思探究学科教学论》的前瞻性有了更充分的理解，对其实用性和针对性更加深信不疑，对张教授的敬佩之情溢于言表，内化的积极性立即变成了申报的内化驱动力。 2004年11 月8日，又是一个令二中人难忘的日子。《诱思探究学科教学论在课程改革中的实践研究》子课题开题报告会在我校隆重举行，张熊飞教授与夫人吴聪玲女士亲临指导。 4、具体实施过程 （1） 请进来和走出去 理论学习和课堂教学实践离不开专家辅导。课题实施三年来，我们每一年均邀请总课题组到我校进行理论培训和实践指导。 第一次是2002年12月13日至18日，先用一天半时间请张熊飞教授作《诱思探究学科教学论》学术报告，全体教职工认真听取了报告。 在理论培训的基础上，九位教师上了12节“诱思探究教学”探索课，学校组织了三次集中评课，张教授及吴老师全程参加了听课评课，并与我校《诱思探究学科教学论应用研究》课题指导小组成员及全体实验教师进行了座谈，提出了宝贵的指导性意见。 通过半年的实践后，2003年3月15日，《“诱思探究学科教学论应用研究”丛书》第一次撰写工作会议在佛山二中召开，张熊飞教授、吴聪玲老师、刘惊铎博士，及承担丛书编写的专家、领导近三十人来到我校，重点探讨丛书的编写工作，同时总课题组的专家和兄弟学校领导、老师与我们学校的领导、老师分别进行了座谈，使我们学到了很多东西，对诱思的理解更深一层。 2004年11 月8日， 张熊飞教授与夫人吴聪玲女士第三次来我校指导课题开展工作。经过两年的实践，我们正想请张教授来检验一下我们的进展情况，所以学校选了四节科研探索课之外，还选了三节推门课。推门课就是事先不告诉相关上课老师，临上课时直接推门去听。每节课上完后，分科组评课，没达到要求的重上。在张教授的指导和督促下，广大老师的实践能力再一次获得提升。 不但请进来，我们还走出去，向兄弟实验学校取经学习，让广大教师及时听到、看到、学到新的实践方法。2003年下半年，我们派了两位老师参加在安徽太和中学举行的总课题组会议。2005年4月21日我们又组织了科组长等15人到郑州四中参加全国诱思会议。 （2） 老师理论学习和测试 我们认为，“学诱思没有教材不行”。前后我们订了《诱思探究教学与素质教育》、《诱思探究教学文选》、《诱思探究学科教学论》三本理论书籍，全校老师人手一份，供大家平时学习。同时我们将张教授每次来我校的讲话稿发给大家。 理论学习我们采取的是集体学习和个人学习相结合，集体讨论与个人反思相结合的方式。学校统一规定诱思学习时间，如周五下午的全校老师大会、周二下午的科组长会、各科组的科组会议、年级的级务会等，让大家一起学习和讨论，共同促进和提高。同时也鼓励和要求广大老师利用业余时间进行学习，及时反思，切实提高自已的理论水平。 为检验老师理论学习的效果，在学习理论一个月后，学校专门出了一份理论测试题对广大教师进行考核。校级领导带头参加考试，校长在相关行政会上将部分考试内容进行了背诵。在学校领导带领下，全校教师全部通过了考试。 （3） 课堂教学的落实 张教授说过：“课堂教学是实施素质教育的主阵地”。任何教育科研理论，只有将它应用于课堂教学实践中去，才能体现出它的巨大效益。学理论重要，将相关理念运用到课堂教学中更重要。在实际教学中，我们感到要将所学理论转化到课堂实践中难度比我们想象中的要大得多。为了突破这一难题，我们主要采取了如下方式： ①由一课两上三讨论到一课两上三反思 一课两上三讨论主要是充分发扬同伴互助精神，利用集体智慧采取的一种实施方式。它的操作程序如下：如某老师上某节课，先科组或备课组集体备课，认真讨论如何将诱思理念紧密贯彻落实到教学设计中去，这就是第一次讨论。在集体智慧的基础上，该老师认真备课，写好教学设计然后进行第一次上课。上完课后，听课老师对这节课的优点和不足进行讨论，提出改进意见，这是第二次讨论。上课老师在大家讨论基础之上对所上课进行反思，进行第二次备课，跟着将同一内容的课在另一个班上第二次，这是第二次上课。上完第二次课后，大家再来进行评课，指出优点和不足，这是第三次讨论。这种方式在课题实施初期和上公开课的时候经常采用。 通过“一课两上三讨论”，不但上课老师课堂教学能力得到很大提高，参与讨论和评课的老师收获也很大，大大提高了大家的实践能力。 在平时上课过程中，由于一个老师一个份教学设计一般上两个班或以上，所以我们要求老师在平时上课时每上完一个班的课后都要进行自我反思，做到一课两上三反思。 ②科研探索课 不同老师个体能力不一样，有些老师悟性好，能力强，有些老师悟性差，教学能力稍弱。为了使全校老师都能运用诱思理论上课并上好课，2003---2004年，学校举办了全校性科研探索课和科组内科研探索课。 全校性科研探索课一个学期上5----8节，半个月或一个月上一次，具体上课时间通常利用晚自修时间或全校教师大会时间。要求全校教师都参加，如果是晚上上课，学校给予全体老师一定的补助。上课老师一般是学校能力较突出的老师，对“诱思”悟性较高，课上得较好，能给全校老师起一个示范作用。上完课后，要求每个科组在下次科组会议上进行讨论，将讨论结果以书面形式上报教研室。为了防止敷衍了事，教研室对讨论结果提出要求，至少说出五点优点和三个不足之处，并要举例说明。在下一周教师大会上，教研室代表学校对上一节全校性科研探索课进行评课。 科组内科研探索课一个学期上一到两节，推选科组内较好的老师来上。科组内部进行听和评。 通过全校性科研探索课和科组内科研探索课的开展，使广大老师理解了一节好的“诱思”课的内涵，拉近了实践与所学理论的距离，为自已能上一节好课做了准备。 ③科组内过关课 好课的带动和辐射，使广大老师个个都摩拳擦掌，跃跃欲试，急于在别人面前表现自己，应是遍地开花的时候了。这时我们推出了科组内过关课，每个老师一个学期上一节科组内公开课，让科组老师检验自己的课是否能结合学科特点，上得具有“诱思”味，一起发扬优点，查找不足。经过大家评课，对没达到要求的，要求重上，直到科组内过关为止。 ④推门课 我们经常遇到这样的情况，上公开课认真准备，所上课充分符合诱思理念，但在平常教学中又走回老路。为了真正使诱思课落在实处，学校领导和中层干部隔一段时间进行一次视导，不预先告诉上课老师直接推门去听。广大老师在内化的驱动力和外在的压力下，不但公开课上得好，平时上课也一丝不苟，做到了公开课和平时上课一个样。 ⑤对外公开课 经过学校内部的检验，应该向别人展示一下自已了。我们即时将一学年一次的对外公开周定位为“网络环境下诱思探究教学公开周”，每次活动每个科组推出两节诱思课，接受一下别校老师的检验。 第一学年我们还是比较保守，主要推出上课的年级是高一级和高二级。从外校听课反馈的效果来看，比我们预期的要好。第二学年我们大胆推出高一和高三两个年级。每个科组高一级一节课，高三级一节课。高一年级是进行新课改的年级，展示课堂教学中“诱思”是怎样与课改理念相融合的。公开周，高三年级历来是禁区，一怕影响高三上课的正常进度，二是公开周的课通常是摆样子，实战并不是如此，所以可能影响教学质量，三是怕泄露自已认为是高考重点的内容。《诱思探究学科教学论》能够大面积提高教学质量，高三年级是高考年级，我们就在高考前夕推出公开课，来向大家证明诱思探究学科教学论对提高教学质量具有极强的实用性，可接受高考的检验。从反馈的意见来看，外校老师对高三公开课的评价很高（详见听课反馈表）。 （4） 举办诱思“沙龙”，进行反思。 任何教科研理论应用到实践中，都会遇到各种各样的问题，这是不可避免的。如课前学生预习时间、课堂“七动”与教学进度及知识点的落实问题等，在老师中产生了各种各样的疑惑。为了寻找答案，我们除了向张教授求教以外，还有针对性地举办了两期诱思“沙龙”。在举办诱思“沙龙”之前，先把大家在实践过程中出现较多的问题发给参与活动的老师，让他们先认真思考。集思广益，探讨解决之法。每次“沙龙”活动，都或多或少的解决了一些问题。 （5） 进行学生学习方法的辅导 诱思探究学科教学论强调学生的主体参与，要求学生全身心的投入到学习过程中去。在初中的时候，很多学生的学习主要是被动的，老师满堂灌，学生默默听。要使学生“七动”，首先要改变他们的思想惰性，才能达到诱思共振。每次高一新生入学时，我们都对他们进行学习方法的辅导。同时我们还利用张教授到我校期间，专门花两节课的时间请张教授向高一、高二的学生作了“如何学习”的报告。在学生中引起了极大的反响，转变了学生的学习观念，起到了一定效果。 （6）认真设计及撰写教学设计，进一步加强诱思理论与课堂教学实践的有机融合。 教师原先备课只有备课本、备学生、备教法，随意性大，理论性不强。为了加强诱思与课堂教学实践的有机融合，我们在教学设计中增加了源于诱思理论的设计理念，要求教师在备课本、备学生、备教法时，也要考虑备理论。详见附件：佛山二中教学设计模板。 三、课题研究的成效 1、“诱思”牢牢占据了课堂教学的主阵地。 实施课题两年多来，课堂教学发生了质的变化。老师以前备课想得最多的是怎样教，而现在想得最多的是如何让学生学，让学生动起来。现在的课堂充分体现了学生的主体性，课堂气氛活跃，培养了学生“自主、合作、探究”的新型学习方式。在本次公开周时我们对外校听课教师进行了问卷调查，结果是非常满意的。 如高三年级，共收回有效问卷103份，对课的总体评价，优秀达到88.5%,良为11.5%，而中和差没有。详细结果如下： 优% 良% 中% 差% 对任课老师的评价 整体设计合理，适合学生实际，密度容量适当 82.4 16.7 0.9 0 使用启发式，精心设问，激发思维，探索规律，充分体现“主体”精神，“诱思”共振。 74.6 24.5 0.9 0 重视学习能力与学习习惯培养，重视知识迁移及学科特殊能力培养。 83.3 13.7 3.0 0 能运用多媒体教学，操作规范、熟练，效果好。 72.3 26.7 1.0 0 对学生学习态度的评价 学习积极性高，有兴趣，师生之间有情感交流。 69.6 26.5 3.9 0 思维活跃，全身心参与到学习中去，注意力集中。 78.4 19.6 2.0 0 有良好的学习习惯，所学知识能听懂，能运用，当堂掌握好。 74.0 24.0 2.0 0 总体评价 88.5 11.5 0 0 注：由于别校老师对诱思缺少了解，故调查问卷的设计没有用诱思的一些专业术语，而将之以大众化的形式设计成调查问卷的选项。 2、近几年高考成绩的喜人变化 自从并校以来，学校始终坚持教育科研为教育教学服务的宗旨，坚持将“科研促教、科研兴校”落到实处。课堂教学发生了质的变化，大面积提高了教学质量，高考成绩一年一个台阶。 近三年来，高考升学率接近100%。2003-2005年区直属中学高考状元（综合总分）潘顺明、何静雅、曲嘉佳、何雯婷均出自我校。2003、2004、2005年高考尤为突出，重点、本科、专科上线人数及上线率均为禅城区直属中学第一。近三年学生高考单科标准分有：2002年生物为佛山大市第一名，化学为佛山大市并列第一名，历史为佛山大市第三名， 2002年生物考生有3名排在全省前100名，2004年英语（2）为佛山市第一名。 若将2001----2005年高考成绩作一比较，更能说明这一问题： 年份 上重点线人数 上本科线人数 整合前 2001 10 47 2002 18 61 整合后 （引入诱思课题） 2003 41 233 2004 82 380 2005 103 296 ① 由上表可看出，整合前后发生了质的变化。 注① ：由于招生的原因，2005年毕业生总人数约是2004年总人数毕业生总人数的9/15，故本科人数比2004年的人数少，但比例比2004年的要大。 3、《诱思探究学科教学论在课程改革中的实践研究》子课题取得初步成果。 张教授指出：所谓自主，就是要遵循“诱思教学思想论”，充分发挥教师的引导作用，以便真正实现学生的主体地位。教师要实施以启发性为核心特征的循循善诱，“教学生学”，“把学生学习的基本自由还给学生”。所谓探究，就是全面实现“探究教学过程论”，在课堂教学中落实“探究性学习方式”，保证学生五官并用，全身心投入整个学习过程，亲身体验，主动探究，把观察与思维，亦即探索与研究两大学习层次贯穿始终。所谓合作，就是要在学习过程中，必须在行为子过程中落实师生间，特别是在学生之间实现以“七动”为载体的讨论式学习行为，突出“动口议”，这就是合作交流。《诱思探究学科教学论》将课程改革提出的“自主、探究、合作”的理念进行了理论化、系统化、实践化。 高一年级师生积极运用诱思探究理论，探索适用高中新课程实施的各学科课堂学习策略及学习模式，探索能迅速提高学生进行自主学习、合作学习、探究学习的能力的策略和方法，并取得了一定成果。 实施课题一个学期后，我们将高一新生入学成绩与第一学期期末统考排位及离差进行了比较，除语文、数学成绩因特殊原因①稍下降外，学生成绩总体有大幅上升。
科 排位 目 新生入学成绩全区排位 离差 第一学期末成绩全区排位 离差 语文 2 3．0 2 1．2 数学 3 3．1 3 1．3 英语 2 5．8 2 13．8 物理 2 3．2 1 10．0 化学 2 2．8 1 6．4 政治 2 2．9 1 6．8 （离差== 校平均分─区平均分，没标明正负号的是正值） （注②：语文、数学教学进度与区考试进度稍有出入，导致成绩下降） 4、参加文体比赛的成绩 “诱思”课题的实施，提高了学生的能力，改进了学生的学习方法，使学生从“死读书、读死书”中解放出来。在相同的学习时间内取得最大的学习效率，为全面实行素质教育提供了强有力的保证。使学生有更多的时间进行课外活动，参加体育锻炼，这从我校参加各级各类竞赛中就可以看出。近三年来，我校在学科竞赛中共获国家级奖励169人次，省级48人次。在文体活动中也取得了佳绩。在2003年区中小学田径运动会上获高中组团体总分第一名，禅城区2003----2004学年度中小学生体育竞赛获高中组第一名。 5、获奖论文和教学设计 广大实验老师不仅积极参与课题实验，而且认真总结，积极撰写教学设计和论文。在总课题组组织的教学设计和论文的评比中，我校教学设计有4篇获得特等奖，14篇获得一等奖，12篇获得二等奖，11篇获得三等奖。论文共有1个特等奖，15个一等奖，10个二等奖，6个三等奖。同时生物科组承担的《诱思探究学科教学论应用研究（生物分册）》从书撰写工作也已完成了20万字的初稿，现正准备刊印。 四、问题及改进措施 在实施过程中，我们也遇到以下的问题： 在诱思课堂实践中，学生动起来了，双方进行了多向交流，学生进行了自主、合作、探究式的学习，但是完成同一教学任务所花时间多了，有时教学任务难以完成。 诱思能抓住教材中的重点、难点，对教材中的主干知识进行探究。但是，一些小知识点不能够在课堂上得到落实。 以上两点我们今后将作重点探