《中国教师报》——翔宇课变：向着理想的方向

翔宇课变：向着理想的方向

中国教师报  韩世文

中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远、生死悬于一线的薄弱学校——山东杜郎口中学就是这样被“逼出来”的课改名校，以致几乎成为今天课改的代名词，成为当代基础教育争相学习的课改典范。

然而，在教育资源分配尚不均等的当下，那些名校、示范校、优质校或剑走偏锋，在课堂这个主阵地之外寻求改革的“远路”，或在学习杜郎口的过程中忍不住迷茫：如何在课改中不致浪费优质师资，又能将学生的注意力完全从精彩的社会吸引到课堂上来？

翔宇，这个10年前曾经在教育体制改革上做过“先驱”的教育集团，旗下“不缺好师资、不缺生源、不缺资金”的老牌名校宝应中学，更是在“二次变革”中锁定课堂，勇做“先锋”。他们以高位的战略眼光和朴素的教育情怀，开创了不同于杜郎口中学的另一种课堂变革模式——其实，翔宇变革课堂的努力从来没有松懈过，只是这一回，动力更内置，态度更决绝，步伐更坚实，他们正在向着理想的方向坚定地前进。

谋定而动的“革命”，为了更高的生命质量

起步于2008的翔宇教育集团宝应中学的课改，源头不在今天，它始终伴随着翔宇，并推动着翔宇。早期的“两项改革”：“基础教案”、“基础作业纸”，是翔宇转制之后支撑课堂走路的“两条腿”。在学校大规模高速扩张时，成为与时俱进突破质量瓶颈的核心手段，有力地保障了学校质量始终跟进着规模增长，并最终实现质量发展走在规模增长之前。

据翔宇宝应中学常务副校长潘文新介绍，2007、2008两年，学校已从一所办学基础在同类学校中不算太强；生源数量、质量在同类学校中不算最多、最优；所依托的县域经济总量及人口总量在全省也不靠前的后发学校，成为全省本科上线总数第一的跨区域名校。

然而，真正教育者的眼光会更多地会落在成绩之外、落在教育的不足之中。在翔宇教育集团总校长卢志文看来，教育，是担负着无限责任的社会原点。任何问题的出现都可以追溯到教育，同时也都容易归咎于教育。课堂则是矛盾纠葛的教育节点。而所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都可以经由课堂来解决。一个学校无论多伟大，如果缺少核心竞争力的课堂，仍然行走在教育之外。

卢志文看过太多的传统课堂，深切地了解旧课堂的弊端。效果不显，效率低下，效益不高，人们对课堂的抱怨和对教育的诟病，是一致的。

“教育的产品是服务，服务的核心是课程，课程的载体是课堂。课堂效益低，就是产品质量差。”卢志文说，提高课堂效益就是学校教育教学改革的核心和关键。教育工作者的责任和良知让包括卢志文在内的翔宇人思考：增长到底有没有极限？翔宇持续发展的空间在哪里？

几年来，翔宇人经历了一个“做量、做质、做品牌”的阶段，从追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。但处于质量高位的翔宇，依然没有达到“理想”的课堂状态。

他们不甘心教育就是如此、就该如此。他们广泛学习、全面吸收，无论是高效课堂的研究、新教育理想课堂的探索，还是各地课堂改革的实践，都成为以卢志文为代表的翔宇人的重要精神营养。

借助这些“营养”，翔宇的办学者希望建构翔宇课堂新的看点、亮点和特点，从而打造出具有核心竞争力的“理想课堂”——因为他们始终认为：应该对教育做出更大的贡献，才符合创业的初衷，才对得起社会给予的这一份信任。用他们的话说叫“试对”，不叫“试错”。他们心中坚信这场改革一定“对”，只不过历史选择要由他们来证明。

潘文新说，翔宇人办学，不仅要“让更多孩子上更好的学校”，还要让“在翔宇读书的孩子们拥有更高的生命质量”。

超前的思考和长远的目光，让翔宇人在2009年江苏省实施教育新政前，敏锐预知并提前一年实施课堂变革，及时在课堂上“发力”，将教育的“底线”和“理想”通过“结构化”的方式，在课堂中实现。

这一次，为了学生更高的生命质量，他们谋定而动，走的异常坚决。

变革课堂的结构，抓住教育的牛鼻子

“总得有人去擦擦星星”，变革不能“等、靠、要”。翔宇教育的“二次改革”，锁定课堂，从离高考最近的高中开始，从升学质量最好的宝应中学开始，从高考权重最高的学科开始。

虽然从小学开始改革最保险，没有升学压力，但是效率低且依然会存在很多理由使其无法在高中推行课堂改革。“只有从离高考最近的高中改起，才能实现最终的全面开花！”卢志文意志坚决，认定了目标就绝不放弃。

他还给这次课改定下基调：不争论。“有时候我们要先投入战斗，再去考虑胜负，因为，不投入战斗，注定失败。”在他的眼中，改革最大的困难，不是改变教师的观念，而是改变领导干部的观念。

所以，谋定而动的时候，卢志文最大的工作就是做好干部的工作……这其中，校长助理靖国飞迅速接受了课改理念，并写出文章《先干后论——用硬规定来解决当前课改中的问题》，反思和推进改革。

没有全新的要素，只有要素的全新的组合。翔宇集团宝应中学立足自身实际，吸纳多方营养，秉持“新教育”理念，用“理想课堂”来命名他们的追求；同时将这一次改革，称为“翔宇课变”。

理想课堂首先是“追求着理想”的课堂，同时更是“呈现着理想”的课堂，但绝不是“已经理想”的理性化课堂。它的前提是高效，高效课堂的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。

翔宇将理想课堂的基本模式定为“六环节大课堂”：一是目标解读，引导学生解读目标；二是小组讨论，引导学生组内与组外交流，开展小组内外兼修式学习；三是分组展示（静态展示），引导学生上黑板展示本组的研究成果；四是互动质疑（动态展示），引导学生进行质疑、补充和评价等自我完善式学习；五是达标测试，引导学生进行课堂内容的总结反馈，达成自我消化式的学习；六是循环预习，分发下一节课的导学案，进入循环学习阶段。

“结构决定性质，性质决定功用”，抓课堂结构就是抓根本。在翔宇人心中，理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种是一个具有挑战性的工作，因为要让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱新奇。好的课堂就是，教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。

所以在理想课堂中关注“四个度”：目标精准度；精力流失度；时间利用度；效用达成度。“理想课堂的高效益应该建筑在先进的教育理念支持上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖教师的个体主观素质的高低。”卢志文如是说。

发现教师的课变，让高手能点铁成金

“改革者的前胸和后背都是伤口！”曾经主导了体制改革，又指挥了翔宇课变的卢志文，在一年多后的今天说这样的话时，带着某种超脱的自信与坚毅，也带着时过境迁的感慨与“怀念”。

想起一年多前开始的课堂改革，管理者们的压力无处不在。家长们听说课堂上不让老师讲课了，急了：学校好就好在师资上，不让老师讲课还来干什么？选择这样的民办学校，就是花钱买高质量，改革之后没质量怎么办？——当地可没有民办校课改的先例！教育同行们也跟着着急：老师不讲课学生还怎么学？民办校改革失败，毁的可是整个学校！甚至还有人向上级主管部门告状，也有人指着校长的鼻子批判——这样的事，卢志文习以为常，宝应中学常务副校长潘文新时时能遇到，连校长助理李志勇也没有幸免。

其实，家长不仅希望孩子当前成绩好，更希望孩子未来发展好。只是，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。而理想课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路。“教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。”翔宇人这样思考的，也是这样做的，他们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用精彩过程和好结果向他们证明：改革是“内外兼修”、“远近同筹”的。改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。而课堂改革半年后，宝应中学也用成绩的稳步提升做了最好的证明。

为了解决好优秀师资的利用问题，翔宇对于课堂模式中教师的讲做了调整：不是不让讲，而是不让多讲，要在有限的时间内更会讲。

用潘文新的话讲，曾经的讲没在“精”上下功夫，“少”而不到位，“多”而不得法。新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心，解决重点，难点、疑点，在有限的时间内“一招制敌”，从而改变以前“用刀砍、用棍拴”的方式，“用武术中至高境界的点穴术取胜”，点石成金！

这无疑给优秀的教师们提出了更高的要求，新课堂中也更注重点拨，“在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。”

与此同时，翔宇发展和完善考评机制，着眼于长远，“强力推进，强制执行，强行入轨”，建立长效性评估机制、健全各种课堂新规范。

此间推出了教师评价体系——“五维评价制度”，从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师进行“间接的”、“定性的”、“动态的”、“过程的”、“基于发展的”评价。具体到课堂层面，学校还建立一套与新的高效课堂相适应的“监测”指标，更多地关注学生的学，而不是教师的教，更多地关注学生的参与度、精力投放度，而不是老师自身表演的精彩度和流程设计的严谨度。

为了防止课改“回潮”，学校教务处牵头，每天抽检课堂教学，行政干部每周不定时推门听课，年级更是加大研讨力度，听评课、专家评课，干部“试水”上示范课……学校还从导学案的细节上提出要求，主备人撰写导学案，组长审核，包科干部签字，教务处组织评比，网上公示等。

据潘文新介绍，翔宇建立了一套相应的“监测”指标，还提出新的“三大关”，即质量关、课改关、管理关：一切在新的课堂模式下产生的质量才是学校认可的质量，课改不成功也不是课改本身的问题，而是执行不彻底、不到位；同时像追究教学“事故”一样追究课改不到位！

他们还把教师的角色定位于做好“第三者”。学生“第一”，课程“第二”，教师“第三”。因为教师是引导者，策划者，参与者，追问者，合作者。教师“退隐”“虚化”到“幕后”，制造需要，把握状态，注意分寸，拿捏火候。规律让学生自己去发现，方法让学生自己去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生自己去解决，甚至学法、内容、进度都让学生自己去选择。翔宇改革，就是向外“拿来”，对内“精修”，多头而并进，厚积而薄发，以惊人的速度用100天的时间走完了别人需要3年或更长时间才能走完的路，完成了教师的蜕变。

所以，在宝应中学，仅仅工作两年的李舒就捧得了学校的教学大赛金杯，并且在江苏省语文课堂教学大赛中荣获一等奖，而与他同台的师傅仅获得了二等奖——这在课改前是不敢想象的事。

同样的，宝应中学还有教英语10年左右的“老”教师，因为口齿不清等问题，在“五维评价”中，学生评教甚至不及格。

正如卢志文所说：“五维评价”让翔宇寻找到了教师专业成长的最佳模式，即实践——反思模式。开放课堂成为最简捷的方法，校本培训、校本教研成为教师专业成长最有效的途径。而课改后不仅发展了学生，也重新发现了教师，并从多方位促进着教师的迅速成长和提升。

4月29日，翔宇教育集团旗下的宝应中学与监利总校高中部举行了“同课异构”教研活动，两校各5位教师分别在语文、数学、外语、物理、政治学科上展示了同一课。记者在课堂现场发现，率先课改的宝应中学在分组展示、互动答疑等环节中更积极、开放，教师的点拨更及时、到位，充分显示出了课改的魅力。

成就理想的课堂，相信也是一种力量

改革，开弓没有回头箭。翔宇人用他们的智慧实现了一场真正意义上的“突围”。

在这场课变中，翔宇走出了自己的“五步曲”：首先是“回归”。把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。让课堂还归“本真”，让课堂成为“课堂”。

其次是“甄别”。理想课堂是学堂，不是讲堂；是练功房，不是表演场；理想课堂是有导游参与的自助游，目标明确，过程精彩，随时有意外的发现和惊喜；而不是例行参观，线路预设，程序固定，激情缺失。

再次是“规划”。“课变”后教师的行为路径：从“执行”走向“领导”，从“领导”走向“开发”。

接着是“考量”。理想课堂关注“四个度”：目标精准度；精力流失度；时间利用度；效用达成度。不只是以学定教，以学施教，同时以学评教。

最后，是持续不断地去“定义”。理想课堂与人一起不断生长与发展的，不断“定义”描述的过程，就是不断丰富发展的过程。

翔宇人认为理想课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生”的改革。因此，他们把“相信学生、依赖学生、通过学生”当作宗旨。让学生明白，学习其实就是自己的“私事”。

然而在课改初期，“回归”课堂之后，部分在传统课堂中习惯了“喂养”的学生不会自主学习，课堂上“参与不积极”，“小组讨论不充分”，还有“导学案质量不高”等问题……一时间还出现了两极分化，高一年级的包科干部校长助理李志勇坦言当时压力非常大，但是学校的决心很坚定，而主管领导们更是坚信：课改表现在课堂，作用在学生，源头在教师。课堂的问题终归要在课堂上解决，而真正还课堂于学生，才是真正的素质教育，才能达成更高品质教育的目标。

在课堂教学的实践层面，也出现了不和谐的小插曲：在高一年级A部（学校为便于管理和竞争，将高一年级分为A、B两部），一位有20多年教龄的老教师，所带班级数学考试成绩高出年级平均分15以上，很令人羡慕，经过调查发现，学校实施课改后，该老师虽然参加年级组的集体备课，但是课堂上依然按照传统的训练方法，大量做题，依然采用“题海战术”取胜。这给年轻教师造成很大压力，严重干扰了课改。后来分析还发现，该老师以前所带班级虽然平时成绩很高，但是高考成绩往往很一般，主要是学生的创造性不强，应对高考原创题水平较差。

尽管该老师责任心很强，教学也非常努力，但依然成为学校大会小会上的反面教材，甚至面临停课的危险。卢志文校长更是表示：课改即使成绩差一点也没事，但是不改成绩再好也不行！

正是这种坚定，这份对变革课堂的信任，才使得刚刚开始的改革没有半途而废。相信也是一种力量，这种力量由总校长传至其他校级干部，再传递到中层干部……形成了一种无形的坚定地力量。

在这样的情境下，翔宇课变虽然有波折，但方向一直向前。

引领风向的改革，为了教育的理想

如今，翔宇的变革，从由环境逼着变，到逼着环境变；从由领导要变，变为老师要变；从由领导教大家如何变，变成大家共同探讨者如何变。他们从“学而不思则罔，思而不学则殆”，走向“学而不思则罔，思而不行则殆”。

课堂上的教师：由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教师变“学师”。学生变“要我学、教我学”为“我要学、我能学”；变“教室”为“学室”、“讲堂”为“学堂” 。即学生学习态度由“供应式”向“超市式”转变；教师教学由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。教育即解放、教师即开发、学生即创造：课堂开始成为“知识的超市，生命的狂欢”。

宝应中学主管教学的副校长宗兆宏告诉记者，清华大学招办的老师看到如今的宝应学生，称其谈吐自然、表达得体，充满自信，这其实也从一个侧面印证了翔宇课变的成效。

也正是翔宇超前的眼光，通过课变继续领跑课堂，在江苏省教育新政背景下领先一个“身位”，树立了新的标杆形象，从而以民办教育的形象，辐射周边，引领周边越来越多的重点中学参加到课改的行列中来。

2010年，翔宇的课改聚焦教师的思想改造，通过教师观念的刷新，保障行为的到位，克服过程的“延宕”，尤其是克服因改革效果不能立即显现，从而产生的怀疑和观望心态——这是固化改革成果的过程，亦是继续推进改革的举措。

翔宇人用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育实现教育的理想。课变，推动了学校的发展，成就了自身，也在成就学生们的未来！

附：

学生眼中的新课改

课改像一阵清新的春风，使整个校园焕发了无限活力。昔日沉闷的课堂如今已变得热闹非凡，开始还有些羞涩的同学们如今都练就了一副好架势，在讲台上口若悬河、神采飞扬。大家不再是被动的接受知识，而是在知识的海洋中任意畅游。大家不再是厌学、惧学、死学，而是乐学、向学、善学。——高二（17）班张竹

在新的课改模式下，全班同学对各学科的学习更加深入，表述能力也有进一步的提高。通过不停的学习、锻炼，同学们在讲台上的紧张程度明显下降，许多不良的学习习惯也在课改中得到了指正，学习能力也得到了提升。——高一（2）班顾悦

自我在宝中第一次接触这种全新的课堂模式到现在，已经有一个半学期了，但最初的那种激动仍难以忘怀。它不仅让我们学得更加主动，更加自信，而且让我们变得更爱学习，更会学习。它激发了我们学习的探究欲，调动了我们的思维，提高自我展现的意识，培养团结合作的能力，让我们在各个方面都得到充分的发展。我们的学习方式也正逐步由自主探究向合作方式转变，我们已习惯大胆的表达自己的见解和看法,同学间的合作交流、鼓励评价也越来越多,老师们在评价我们时增加了鼓励与肯定,极大地调动了我们的积极性。现在的课堂，充满了活力，充满了思维碰撞的火花，这样的课堂，才是值得我们信任的课堂。——高一（3）徐小雨

欣赏于台上同学的思维敏捷，敬佩于台下同学的勇敢质疑。所有的才思在此时聚集融汇，每个人的思路如大道般不断延伸交汇。这是生命的狂欢，这是知识的超市。这就是我们的课堂！

置身于课堂之中，感受着轻松愉悦的氛围，体悟着各种思维的精妙，我不禁感叹：“课改真好！”。

仍记得从小学到初中的课堂模式，“标准”与“规矩”限制着我们，思维单一，内容枯燥，我们总是一味地接受。如今，我们自己学，大家帮着学，学习就是一个主动探索的过程，关键时刻老师精准的点拨，更让我们拨云见日。

随着时间的推移，我们感受到自己的学习能力不断提高，思维愈加活跃，连表达能力都大改善，我想这对我们的未来大有裨益。

感受着课改的美好，我坚信在宝中的课堂上，我们一定能实现自我的飞越！

——高一（32）班沈甜