神马文学网金洲随笔：课堂的N个细节（33）
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金洲随笔：课堂的N个细节（33） 2007-07-13 22:15:00, 郑金洲, 1286, 0/718, 原创 ,
(1) “自主择伴，结对学习”，是我在某学校听课时注意到的一种教学方式。该校在一些班级开展这种方式的教学，取得了一定成绩，课堂气氛与以往有了较大差异。但在课堂上，我总是能发现有一些处在“边缘状态”的学生，这些学生既不主动找别人，也没有其他同学来找他，以致于在“结对”中成了孤孤单单的一人。
没有学习伙伴的学生（33）
郑金洲
“自主择伴，结对学习”，是我在某学校听课时注意到的一种教学方式。该校在一些班级开展这种方式的教学，取得了一定成绩，课堂气氛与以往有了较大差异。但在课堂上，我总是能发现有一些处在“边缘状态”的学生，这些学生既不主动找别人，也没有其他同学来找他，以致于在“结对”中成了孤孤单单的一人。
其实，在其他形式的教学中，也存在类似现象。小组讨论中，有的学生甘于“边缘”，以旁观者的姿态出现，好像自己置身于讨论之外。探究学习中，有的学生甘于孤寂，“冷眼”看其他同学忙碌的身影。自主学习中，有的学生甘于将主动权交还给老师，或者交给其他同学，没有自觉，没有主动，甚至没有了学习。对这些同学如何加以关注和引导，是老师在教学中需要考虑的重要问题。
“自主择伴，结对学习”的初衷，是充分发挥学生的主观能动性，让学生在互助中习得知识，在合作中掌握技能，在分享中提升本领。但在实施中，确实有一些意想不到的情况，比如，很多学生的学习伙伴并不是同桌，都需要离开座位，找到自己“心仪”的伙伴，而这个过程往往将教学实践拖长，伙伴相见，也需要一定时间才能进入学习状态。同时，也确实会出现个别同学没有伙伴的状态。对于这些问题，教师在进行教学设计阶段，需要加以考虑，并提出切实可行的解决问题的方法。如果没有学习伙伴，能不能由教师来指定？这样的“拉郎配”是不是会影响结伴学习的成效？如果让这些学生独立学习的话，又会产生什么样的后果？他们的学习状态和情绪会否受到影响？假如教师本人也参与到学生的结伴中去的话，与这些没有“伴”的同学相互合作，又会产生什么效果？其他的同学会否受到影响或产生嫉妒心理等？结伴学习的效果如何评定？这些问题思考的细致深入了，应对不同情景的教学本领也就增强了，教学实践智慧也就应运而生了。
课堂上的学生总是有这样或那样的差异，你提倡结伴他没有伙伴，你提倡合作他不想分享，你倡导互动他不愿参与，对这部分学生需要特别加以关注。在一种新方法实施初期，这部分学生是教师重点要加以分析和对待的，要分析他们远离你教学要求的原因，是方法不当还是学生缺乏相应的准备，是内容不妥还是教师启发不到位等。一定程度上，正是这样的探究与处理，才使得这种方法不断臻于完善，才使得边缘状态的学生走到核心地带，才使得方法与目标、内容相协调。
(1) “自主择伴，结对学习”，是我在某学校听课时注意到的一种教学方式。该校在一些班级开展这种方式的教学，取得了一定成绩，课堂气氛与以往有了较大差异。但在课堂上，我总是能发现有一些处在“边缘状态”的学生，这些学生既不主动找别人，也没有其他同学来找他，以致于在“结对”中成了孤孤单单的一人。没有学习伙伴的学生（33）
郑金洲
“自主择伴，结对学习”，是我在某学校听课时注意到的一种教学方式。该校在一些班级开展这种方式的教学，取得了一定成绩，课堂气氛与以往有了较大差异。但在课堂上，我总是能发现有一些处在“边缘状态”的学生，这些学生既不主动找别人，也没有其他同学来找他，以致于在“结对”中成了孤孤单单的一人。
其实，在其他形式的教学中，也存在类似现象。小组讨论中，有的学生甘于“边缘”，以旁观者的姿态出现，好像自己置身于讨论之外。探究学习中，有的学生甘于孤寂，“冷眼”看其他同学忙碌的身影。自主学习中，有的学生甘于将主动权交还给老师，或者交给其他同学，没有自觉，没有主动，甚至没有了学习。对这些同学如何加以关注和引导，是老师在教学中需要考虑的重要问题。
“自主择伴，结对学习”的初衷，是充分发挥学生的主观能动性，让学生在互助中习得知识，在合作中掌握技能，在分享中提升本领。但在实施中，确实有一些意想不到的情况，比如，很多学生的学习伙伴并不是同桌，都需要离开座位，找到自己“心仪”的伙伴，而这个过程往往将教学实践拖长，伙伴相见，也需要一定时间才能进入学习状态。同时，也确实会出现个别同学没有伙伴的状态。对于这些问题，教师在进行教学设计阶段，需要加以考虑，并提出切实可行的解决问题的方法。如果没有学习伙伴，能不能由教师来指定？这样的“拉郎配”是不是会影响结伴学习的成效？如果让这些学生独立学习的话，又会产生什么样的后果？他们的学习状态和情绪会否受到影响？假如教师本人也参与到学生的结伴中去的话，与这些没有“伴”的同学相互合作，又会产生什么效果？其他的同学会否受到影响或产生嫉妒心理等？结伴学习的效果如何评定？这些问题思考的细致深入了，应对不同情景的教学本领也就增强了，教学实践智慧也就应运而生了。
课堂上的学生总是有这样或那样的差异，你提倡结伴他没有伙伴，你提倡合作他不想分享，你倡导互动他不愿参与，对这部分学生需要特别加以关注。在一种新方法实施初期，这部分学生是教师重点要加以分析和对待的，要分析他们远离你教学要求的原因，是方法不当还是学生缺乏相应的准备，是内容不妥还是教师启发不到位等。一定程度上，正是这样的探究与处理，才使得这种方法不断臻于完善，才使得边缘状态的学生走到核心地带，才使得方法与目标、内容相协调。
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