找准切入点 展现古诗美

 自古以来，人们就把读诗作为儿童启蒙教育的一个重要内容，都喜欢让孩子从小读点古诗，以增长孩子的知识，培养孩子的情操。古诗形象、简练，用有限的几个字，表达了十分丰富的思想感情。其中蕴含的巧妙构思、真挚的情感，特别是字句间的锤炼，无一不使人产生美好的联想，获得美的享受。 而古诗的丰富的内容，深远的意境，优美的韵律，惟有找准切入点，才能较好地领会。小学生由于受思维方式、知识水平等多方面的限制，在深入揭示古诗的诗情画意，获得完整的艺术形象感染上有一定的难度。这就需要教师在课堂内外采取多种有效手段，多角度寻求古诗教学的突破口。一、          抓住“诗眼”感受美我国古代著名文学家、思想家孟子说过：“观其人莫如眸子。”意思是说，观察一个人一定要着重观察他的眼睛，因为眼睛是心灵的窗户。教学一首古诗，也应该抓住“诗眼”，要让学生明白那些关键性的词儿，正是诗人苦心经营、寓意最深的东西，在整个诗的结构中，起着“画龙点睛”的作用。抓住它，即抓住了诗句中的不同凡响之处，明白了作者的新奇的立意。王安石的“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用“到、过、如、满”等字，是取“绿”的色彩。这首诗其他三句都是那么平淡无奇，但有了“春风又绿江南岸”的“绿”字，这些句子就光彩熠熠了。一个“绿”字，凝结着百草排芽的生机，群芳含苞的妩媚，点染了一片江南春色。再如宋朝诗人曾几的“添得黄鹂四五声”中“添得”的“得”，用得极轻，看上去毫不经意，却极妙，能传味儿，把作者一听到绿荫丛中的黄鹂叫时那种微妙的惊奇、惊喜愉悦的心情巧妙地表达了出来。如果把“得”换成了“了”或“有”，这一句就兴味索然了。所以，一首优美古诗的赏析，首先得从抓“诗眼”入手，感受“诗眼”所要表达的内容的美，应成为古诗教学的一大任务。因为“诗眼”的存在，是古诗流传至今的重要原因之一。二、          引入意境领悟美指导学生赏析古诗的同时，帮助其领会诗的意境美也很重要。教师除了要具备丰富的情感素质，作细致精彩的讲解，最主要的还是要采取先进的教学手段引导学生走入古诗的意境，陶冶学生的情趣。李白的《望庐山瀑布》中，诗歌的第一句“香炉生紫烟”给人留下想象的余地。在让学生反复诵读之后，可让学生闭上眼加以想象。教师创设一定的情境，播放一段旋律轻快的音乐（如钢琴曲《致爱丽丝》），他们便自然联想到香炉峰上轻雾缭绕、盘旋升腾地景象，由这背景再去联想瀑布就容易多了。教师如此一步步加以引导，诗中壮美的形象加上学生自身的想象，一幅壮美的意境图便展现了出来：金色的阳光照着香炉峰，山峰上的冉冉白烟变成了条条紫烟，远看瀑布像一条巨大的白绸高挂山间，瀑布从高处飞流直下，仿佛是银河从九霄云外直泻到人间。这种领悟意境之美的赏析，轻松愉快、格调清新，能让学生在良好的学习氛围中顺利完成学习任务。三、    赏析形式品味美古诗的艺术形式包括结构、语言、韵律、表达手法等。教学中如能引导学生很好地进行评析，学生就能学到丰富的文学知识，欣赏到各种艺术美，从而能够完整准确地理解诗意。以修辞这一描写手法为例，古诗由于文字凝练，句与句之间的意思跳跃性大，其中蕴含的修辞手法不易被学生“一眼看穿”。教师除了课上对学生讲解各种修辞手法具有的不同特征，加深理性认识；课外还应向学生多介绍一些带有典型修辞手法的佳句，让学生判断，为今后独立欣赏古诗文打下基础。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（设问、比喻）、“云想衣裳花想容”（比拟）、“白发三千丈”（夸张）。这些诗句的诗意较难理解，又是采用典型手法写的，把它们介绍给学生，有利于学生及早掌握古诗丰富纷呈的修辞手法，提高学生的阅读欣赏水平。四、          表情朗诵抒发美在诗歌中，诗是音乐的内容，音乐是诗的形式。诗与歌是一对不可分的孪生姐妹。而要让学生享受到古诗的音乐美，就应先从教师的范读入手，使学生产生赏心悦目之感。1.延长音节延长音节，即所谓的“咏”，这样做既能显示汉语的四声特点，又把诗中的“意味”、“气势”、“神韵”咀嚼出来，准确表达了形象。如孙道临先生朗读的《静夜思》，就精彩之至。2．亮示节拍诗的每一句都有明显的节拍。教师在准备范读前，就应该细推慢敲，读时才能掌握其音组进行有规律的停顿。这样让学生“耳濡目染”，古诗所具有的优美的韵律学生就不难体味了。3．显现韵脚诗都是押韵的。诗的韵脚好比鼓点。所以教师在指导朗读时，不妨将其韵脚念得稍强调一些，力求把诗所有的鼓点敲响，以突出诗句的和谐、优美、委婉的特点。长此以往，学生在自读古诗的时候，也会注意到这一点。  古诗是传统文化的瑰宝，是学习祖国语言文字的最高典范。所以，每个语文教师都应重视古诗的教学，从小让学生多接触古诗，学会从多个角度去赏析它，从而挖掘出它的生动具体的形象之美，凝练传神的语言之美。