神马文学网差异合作教学模式中教师的角色定位
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/30 06:14:54
差异合作教学模式中教师的角色定位
烟台第二十一中学 李宁
自开始尝试 “和谐高效思维对话”型课堂建构以来，确实感到课堂是魅力重重、神秘重重、问题重重，在这个生命磁场里蕴含着无限的可能、无限的未来、无限的意味。而和谐课堂的建构需要教师准确定位自己的角色，我在实行差异合作教学过程中是以协调者、观察者、学习者、倾听者、分享者五种身份进行定位的。
一、协调者
教师的智慧与生命维系于课堂，要相信只有差异的音符才能谱出和谐的乐章。在小组交流合作时经常会遇到成员之间各持己见，产生无畏的争执，而不去寻找产生意见分歧原因的状况。此时，教师就要介入其中做一个协调者，不是以一个法官的身份，而是以一个初学者的身份去帮忙分析，找到彼此的疏漏让双方的意见最后合一。要融入其中，以自己的示范引导学生如何倾听对方的信息，容纳不同的意见，思考对方的问题症结找到突破口，让学生慢慢将合作的思想内化为一种学习品质。
二、 观察者
教师是摄影师，镜头应该始终对准学生的生命展示，哪怕一点点的细节，也不应该放过。在学生进行小组交流时，来回巡视会发现有些组交流的气氛很热烈，有些组只是自顾自的自学或一人主持而不是全员参与。遇到这种情况要留心观察小组成员的参与状态，待到课后了解合作意识不强的小组成员，是否是因为同学之间有矛盾。另外要分析小组成员之间的差异，是不是特强与特弱的组合，这样的组合很容易因为学困生不能参与交流而自行玩乐，甚至故意违反课堂纪律引起他人注意。针对这种情况要对小组重新分组，让成员之间的水平相近，这样才能更有利于合作，不会让特弱的学生在特强的学生面前产生自卑心理，通常情况下特弱学生更喜欢与水平相近的学生互相切磋，更加符合学生的“最近发展区”。最后尤其要观察组长是否有自主管理能力，并慢慢引导他学会分工，学会传授，学会表扬，学会处罚，学会检查。同时要求组员学会倾听，学会表达，学会尊重，学会配合，学会自律。
三、学习者
课堂上老师的讲解，往往眼高手低，掩盖了很多问题，埋没了很多学生。和谐的课堂应让学生的生命尽情张扬，思想尽情流淌，话语大胆表达，行为互相尊重，此时教师要谦虚地做一个学习者。在小组进行交流的时候，不要忙着准备下一个环节的准备工作，而是要不断地巡视了解各组的情况。分组的原则是“组内同质，组间异质”（学生自己的意愿），实力较弱组往往不会讨论，抓不住讨论的要点，容易剑走偏锋。对这样的组，教师要以初学者的身份参与其中，倾听他们不太准确的表达，学会如何在学困生的最近发展区将讨论的要点一一导出，而不是将知识强行灌入，让学生出现无话题讨论意识，只有接受意识的尴尬。要学习如何能抓住学困生发言时的亮点，及时表扬，让学困生得到被认可的喜悦，慢慢消除潜在心底的自卑，让他们体验成功的快乐，需要与被需要的快乐，让成员之间的关系更和谐！
四、 倾听者
倾听是一门艺术，是一种美德。学会了倾听，就会发现许多别人难以发现的景观。学生最需要的是倾听，当小组的意见拿不准要进行咨询的时候，教师要放低姿态做一个虔诚的倾听者，而不是严厉的评判者。倾听时要注意纠正学生语言表达的准确度，教会他们如何表达自己的观点。像证明题，有些学生上来就说因为所以，而不是先明确表达自己的观点，让学生不知道他要说明什么问题。或者证明时将条件罗列完再得到结论，无严格的逻辑顺序，此时要及时纠偏，告诉学生要一个条件一个结论的进行证明，才能有理有据。并询问他们的感受：是不是这样解释给别人听更有清楚，而不是一头雾水呢？在尊重学生的基础上认真倾听并给予适当指导，才能将细节教育做的更好。
五、分享者
将有难度的题展开小组讨论时，我总是告诉学生：“那个组得到结论要先给老师分享啊”听到这话学生的学习状态更积极了。学生能与老师一起分享，在老师面前展示他们的集体战果是他们最自豪的时刻，我们教师要多给学生创设这样的氛围，这样的机会，让学生敢于表达，在分享时刻让他们进一步体会合作的力量是巨大的，是最能激发他们潜能的。分享喜悦的时候老师可以通过震惊的、夸张的表情表达对他们的赞许、佩服之情，增强他们的自信，增强小组的凝聚力。
课堂教学是师生在生命交流中不断成长的过程，是实现教学相长，师生相长，生生相长的舞台。在这个舞台上教师只有准确定位自己的角色才能创造令学生终生难忘的学习场景，让学生体验到思考的艰辛与愉悦；才能通过自己的学识才情、人格气象、道德涵养来唤醒学生成长与生命的自觉；才能启发学生的灵魂，引导学生发现、佐证、拓展其创造性和实现自身无穷的潜能！