论现代远程教育中教学的师生主体性互动模式

联合国教科文组织副总监阿布杜尔.卡恩博士认为，为了实现终身教育的目标，我们需要一种以学生为本的，灵活的开放的教育范式，这就是开放和远程教育。这种教育模式特别适合缺少学习机会的发展中国家。在我国，随着1999年教育部批准“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的实施，现代开放远程教育试点延伸至县级电大。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。随着信息技术革命和知识经济的到来，现代教育思想和体制正经历着三个根本性的转变：从以教师为中心的学校教育向以学生为中心的终身学习的转变；从以教师面对面的课堂讲授为主向以学生在教师指导和帮助下自主学习和协作学习为主的方向转变；从以教师传授指定教材的既定内容向学生主动开拓和获取学习资源和学习环境的方向转变。而远程教育本身则是最能反映这三个转变的领域。远程教育要求从以教师为中心，以课堂面授为主的传统封闭式教学模式向教师导学、学习者自主学习多种媒体支持服务的现代远程教学模式转变，倡导以“教师为主导”，以“学生为主体”。而远程教学的实际矛盾在于，大多数远程学习者具有多年传统面授教育的经历，形成了对教师的依赖性，缺乏自主学习能力。要消除远程学习中的这些障碍，将教学的本质定位于师生互为主体，教学互动，这具有重大的理论意义。它不仅反映了现代教学的开放性，社会建构性，而且也反映了现代远程教学的多重主体性和交互主体性。

    在克林伯格的交互主体性理论中，他认为，现代社会的主体性要素在增大，一方面，要求个人在调整社会利害关系的过程中采取能动的负责任的行为；另一方面，必须有实现这种可能的人际合作能力。正如克林伯格指出的“交互主体性能力的提法超越了单纯认知的视点或是认知论观点的局限，它注重复杂的交互主体性机制；注重交互主体性知识的获得，……特别是获得增强社会革新能力的意义。”“交互主体性能力”强调的是“交互主体性”。社会建构主义强调：“学习是知识的社会协商。”“只有当个人建构的、独有的主观意义和理论跟社会和物理世界‘相适应’时，才有可能得到发展，发展的主要媒介是通过交互作用导致的有意义的社会协商。”　社会建构主义不仅把学习看作是一个知识的自主建构过程，更强调个人的自主建构离不开社会性交互作用。

教学是一种社会沟通现象，是学生的社会性、主体性生成过程。“教学沟通形成主体能力，同时形成属于发展主体能力的所有活动构成要素和基本特征。教学是通过与他人的交互作用的社会性建构过程。学习不仅是学习主体与认识客体的双向建构过程，也是学生主体与他人，与群体、与社会之间的相互作用的双向建构过程。只有通过与他人交往的社会建构过程，才能更好的建构学生的主体结

构，发展学生的主体能力。“教学过程不再是单一主体和客体的两极摆动，而是教师（们）和学生（们）以共同的客体为中介的交往过程，它生成的是多重主体际关系，学生间的主体际关系，教师间的主体际关系，学生间的主体际关系以及教师、学生作为客体的”‘文本’的创造者（即解释者和文本的作者）之间的隐性主体际关系。” 这就是说教学过程具有“交往”性，教师与学生的交往是主体间的“主体—主体”模式即“我—你”关系，而非“主体—客体”模式即“我—他”关系。教学对话的平等性，“我—你”关系是“对话”关系、包容关系、共享关系，意味着师生双方的彼此承认，承认“自我”与“自我”具有相同的地位、权利，意味着双方人格平等与机会平等，反对强制与压迫，意味着双方必须遵守共同认可的教学规范。正如加拿大学者史密斯( David G. Smith )所言：“教学乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行聚会的活动，这‘思考’拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。”教学是课程的“人化—整合”性，师生双方通过教学互动，发展自身的主体性，实现人与自然的协调与融合，使教育回归到“生活之界”。

教学活动是教师与学生两者主体性互动的统一体。在现代远程教育教学活动中，教师主体性应注重：一、教师应设计好教学活动。教师在组织教学活动之前必须理解教学目标，认识教育对象，钻研内容，选择教学方法，设计教学程序，注重教学内容的充实性、实用性，使学生从学习中得到满足，体验到学习的收获从而使其内部动机得到更大的增强；另一方面，也应该有必要的作业和严格的评估测试要求，并给予及时的反馈，正确运用外部动机以促进其学习。二、组织教学活动。从教学活动的开始到教学活动的结束，教师要充分组织各种教学因素，各种教育影响，各种教学资源，组织教育对象进行活生生的教学活动。必须把具有主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。三、主导教学过程。在教学活动中，教师要把教材、教法、教学环境等作为自己的认识客体。在现代远程教学中尤其应注重理清知识点。这是实现教学互动的载体。教师理清知识点的过程，就是引导教学可持续性发展的过程，也是教师这一教学主体在教学中发挥主导作用的过程。理清知识点要求教师使教学在不偏离知识轨道的基础上，引发学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。教师要把具主体性的学生主体性的发挥状况，主体性的发展程度作为自己的认识客体，充分表现出教师这一教育实践主体的主体性特征。

在远程教学活动中，学生的主体性主要表现在：一、学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性的选择。作为已成人的远程学习者应立足主体性需要,充分唤醒与挖掘自身的潜能，主动地去追求进步与发展。   二、学生对教师主体性作用信息的破译与转化。学生主动的接纳、理解教师的教，使学生与教师之间真正实现双向互动，相互促进。三、学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。这是学生主体性发展的核心，是能动性的升华。

总之，现代远程教育需要教师改变以“教师在课堂上系统讲授，学生被动地接受知识”的教学模式，使学生真正变成学习的主人。教师在充分体现自身主体性的同时，也应促进学生学习的自主化、自觉化、多元化、合作化、全面化。

http://www.hzrtvu.edu.cn/ddkyc/34qi/6.htm