网络资源和低年级语文合作学习的研究

网络资源和低年级语文合作学习的研究

作者：李岩(转载北京朝阳区网上共享资源)

一、引言：

计算机网络为学生合作学习提供了广阔空间和多种可能，使合作学习变得更为多姿多彩。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自身情况安排学习内容，通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。

学生之间的互动是教学系统中尚待开发的宝贵资源，是教学活动不可缺少的重要因素。计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，提高了学生学习的参与度，增进了教学效果

传统的学习活动往往是个人行为，学生彼此之间只有竞争，少有合作。这种学习不足以培养学生在实际生活中应用所学知识处理各种问题的能力。现代社会弘扬合作精神，培养具有合作意识和能力的现代人成为教育的重要目标，一种富有创意和实效的教学理论与策略——合作学习迅速兴起。

合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担共同任务中的个人责任；期望所有学生能进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

二、研究的意义：

网络资源为学生合作学习提供了广阔空间和多种可能，使合作学习变得更为多姿多彩。在基于网络化的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是利用网络资源使每个小组成员更加广泛的、讨论协商式的进行合作探究学习。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了"学习共同体"，它将是一种更加有效的学习组织形式。

（一）通过网络环境，促进学生学习方式的变革，形成运用信息手段进行自主学习、合作学习、探究学习的能力与素质。学生可以从不同的观点和方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移而产生独创性，合作学习的生生互动有利于学生人格和心理的健康成长，有利于学生学会用他人的眼光来看待问题，有利于学生能力的提高，既培养了学生的责任感，又增进了同学友情。

（二）本研究将计算机的计算功能与网络的海量信息与检索功能引入到学生合作学习中，是适应课程改革的需要。

（三）计算机网络环境下的合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力。它把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，提高了学生学习的参与度，增进了教学效果。

（四）网络资源为学生的合作学习拓宽了合作的内容，可以发展学生的思维能力。

三、研究的目的：

（一）通过课题研究，培养学生利用网络与计算机初步获取、加工、整理、应用信息的能力，形成善于自主学习、会提问题、具有科学探究的精神和能力，能够创新性地开展实际工作和解决问题的个性心理品质。

（二）在学生合作学习中，教给学生合理、有效地运用计算机网络。计算机网络可以充当资源库、信息处理平台、交流平台、存储空间、成果发布平台等多种角色；学生直接经验的各种信息，通过计算机网络加以更为充分的利用，将这些信息与计算机网络可以充当的各种角色有机地结合起来，在计算机网络的支持下，和小组成员合作学习，自主、探究，解决问题。

四、研究的对象：二年级海豹班

五、研究的方法：

本课题研究以现代教育理论为基础，综合运用教育学、心理学，立足于提高人的素质，培养学生的合作学习能力，在实践中不断探究，以提高低年级语文教学质量。为此，我采用了以下的主要研究方法：教育实践法、问卷调查法、资料收集法、观察法、参观法、总结法等，通过多种方法的研究，充分展示本课题研究的现实性和实践性。

（一）问卷调查法。在实验实施之前、之中及完成一个阶段或周期的实验后，组织对实验对象的综合“前测”、“综合”、“后测”以及各种单项测试，借此调查了解学生学习能力的发展指标达成情况。

    （二）个案研究法。从实验对象中选择具有不同侧面代表性的典型样本（学生）进行研究。

（三）实验研究法。群体上确定实验样本和非实验样本。其中实验样本为一年级的两个班，作为对比班。个体上，均在实验班和非实验班选取两个方面的典型样本，即优等生若干，中下生若干进行对比观察。

六、研究的工作：

（一）开展合作学习，培养学生合作学习的意识。

在座位编排上根据知识和能力上的差异，我将本班分成8个学习小组。每小组四人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。

（二）借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。

学生自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，我认为：向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人。”

（三）给学生以展示自己的舞台，培养学生的合作意识。

苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。正因为如此，我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。”

（四）培养学生熟练使用网络浏览器的操作能力, 培养学生高效率地获取信息甄别信息，批判性地和创造性地运用信息的能力。

信息时代以网络及其“海量”信息的存储与传递为主要特征，但不可避免的是信息良莠不齐。很多人都以网上信息过于杂乱为由，反对中小学生上网，但这并不能阻碍网络本身的发展及其对人类生活、学习、工作产生的巨大影响。多方围堵不如因势利导，基于计算机网络的研究性学习模式的教学目标之一，就是引导学生积极地利用计算机网络，在使用中提高对信息的甄别能力，批判性地和创造性地运用信息，以科学的思维方式和方法解决问题。

（五）利用网络资源，在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。让学生根据要求，利用网络资源，选择合作学习的形式。

这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

七、研究的初步结论：

（一） 利用网络资源进行小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。

教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心，同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。

另外，传统教学中，教科书和教师成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。因而，引导学生通过无限的网络资源获取更多的信息，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力，对学生合作学习是十分有益的。我在实验班讲授《雪孩子》第六至八自然段教学中，学生提出了“雪孩子哪里去了？”“雪孩子还会回来了吗？”这些问题的解决，教师充分依靠了孩子们的自主性，让他们在课前就搜集了有关云和雪形成过程的资料。此时老师只要适时地点拨，告诉他们请结合自己搜集的资料试试看能不能把这两个问题解决。此时，摸不着头脑的孩子们一下子兴奋起来，争着要把自己的想法告诉同桌。在这样的合作学习中，两个人相互交流、补充、探讨，从容地解决了问题。再通过老师课件的演示，使那些还一知半解的孩子们彻底明白了。而在对比班中，这样的问题对毫无准备的学生来说解决起来显得十分困难。在回答问题的时候，只有极个别的学生能初步地将清楚。最后，教师通过课后试卷检测，了解学生对此问题的理解所达到的程度。具体情况如下：

       能初步解决问题人数能把其中道理说清楚的人数试卷检测中能较清楚的说明的人数

      实验班

      32人30人    94%24人     75%28人    87.5%

      对比班

      34人8人     23.5%2人      5.89%12人    35.3%

（二）多媒体网络环境下丰富了学生的学习方式。

网络为学生的创新性学习提供了巨大的空间。创新性学习的五个中介要素都可以在网络学习环境中找到实践支点。将创新性学习大学习观点和建构主义思想，与网络技术、多媒体技术结合，设计并实践自主探索学习和互动协作学习两种模式，这对培养学生的创新性学习能力，创新素质起到了良好作用。首先，学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了积极的学习习惯、学习情感。其次培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。另外，培养了信息时代学生的基本学习技能：主题浏览技能，交流技能，沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

（三）小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。下面我采用不同教法教学同一内容的比较表：

       实验班对比班

      教学方法小组合作学习传统教学法

      教学内容 单元练习二  单元练习二

      教师直接讲授时间 10分钟22分钟

      学生发言人数30人10人

      讨论时间10分钟0

      课堂作业完成一般题和提高题 完成一般题

      做题正确率95% 83%

       并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

   （四）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

    （五）有利于教学质量的提高。

实验班考试优秀率逐步上升，学生的学习兴趣、口语表达能力及对课文的理解和感悟等能力都有明显提高。

       实验班对比班

      04—05学年第二学期平均分9896．5

      优秀率100%92%

      合格率100%100%

      05—06学年第一学期平均分96．592

      优秀率100%92%

      合格率100%100%

      05—06学年第二学期平均分95．292．2

      优秀率100%94%

      合格率100%100%