语文合作学习的适用条件

来源：百度文库编辑：神马文学网时间：2024/04/26 20:46:40

　　1．当学习目标需要团队活动完成，语文合作学习可以增强学习成员的体验，有利于学生在感悟中学习

　　在语文课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的内心情感，领悟不同角色的性格特征，以及需要学生通过亲身模拟，在游戏中轻松完成学习任务。这些教学目标对应的合作学习内容有分角色表演、分角色朗读、情境再现、演课本剧、编制合作游戏等。这种必需通过团队才能完成的学习目标，采用合作学习方式可以避免统一讲授的单一，加深每个学生的学习印象。

　　2．当学习内容有一定难度，语文合作学习可以凝聚学习团队的力量，有利于学生在研究中学习

　　在语文教学过程中，常常会遇到这样的情况，一些有价值的问题对大多数同学来说有一定难度，但也有部分学生擅长解决这类带有挑战性的问题。这时，统一讲授不一定能在单位时间里引起所有学生的兴趣，而把这样的学习目标下放给每一个学习小组，更容易迎合学生的学习需求。由于语文合作学习小组一般都是采取混合编组技术，学习水平有高有低，学习技能也有强有弱，合作小组中的学习领袖人物可以采用有效的分工，并引领整个学习团队集中完成学习任务。而且在语文合作学习的情况下，组间必然有竞争的关系。原先通过统一讲授时，小组成员不一定有太大的学习压力，而以小组为评价单位时，每个成员都生长出为集体而努力完成学习任务的使命感和责任心，有利于更多的学习个体掌握学习目标。所以，合作学习是研究性学习的基本组织形式。如，让学生完成一次环境调查、组织一次新闻发布会、写出一份读书报告等带有研究性的语文学习，可以让学生通过合作完成。

　　3．当学习材料呈平行分布，语文合作学习可以节约完成任务的成本，有利于学生在选择中学习

　　供学习的语文课文或其它材料总具有一定的结构特点，拿语文课文来讲，有的课文是总分总关系，有的是分总关系，有的是总分关系，有的则是平行对等关系。往往在文章“分”的部分，又极有可能是几个并列的部分组合在一起的。如果一篇语文课文中几个并列组成部分内容相类，结构相似，教师要按部就班地依次教学，不仅没有必要，而且学习的重复感会让学生索然无味，甚至会出现消极怠学，情绪抵触的情况。这种情况下，教师大胆采用语文合作学习，让各学习小组根据喜好和条件选取其中的一部分或几部分进行合作学习，待合作学习完成之后再进行班内交流。不仅可以节约学习的时间，而且学生对单独的学习部分印象更深刻，体会更独特，从而提高语文学习的效率。如小学语文第七册《爬山虎的脚》可以提炼出两个学习主题，一个是弄明白爬山虎的脚长在哪里，是什么样儿的，另一个是研究爬山虎的脚是怎么爬墙的。让每个小组选择自己最感兴趣的学习主题进行学习。这样不仅可以节约学习时间，同时也照顾了学生的学习兴趣。在选择学习时，全组成员应该协商选定主题，少数服从多数，以保证同组成员研究共同的主题。

　　4．当学习愿望与常规设计相背，语文合作学习可以另辟蹊径，有利于学生在自主中学习

　　进行语文教学活动之前，教师一定要仔细研究教材，认真设计教学思路，以做到胸中有数。但有的时候，学生并不理会老师一厢情愿的设计，在学习的环节中偏离了教师预先设计的方向。这时候，教师可以使用各种方法，把学生“拉”回正路，让其沿着自己的指点走下去，也可以不露声色，边教学边调整，既不违背学生的愿望，又高质量地完成学习目标。相比较而言，后一种方式更受学生欢迎，又体现了教学活动的生成性，为教学艺术的上乘境界。

　　如果学生对教师预先设定的集体学习或个体学习的方式不感兴趣，而学习内容又适合采用合作学习，语文教师也可调整，转而使用语文合作学习，则可以显示其独特的魅力。例如：一位教师在教《江畔独步寻花》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题，于是他甩开预设的教案，让学生讨论诗中究竟写了什么“花”，然后随机引出“这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？大家愿意通过自己喜欢的方式去体会吗”？学生听老师这么一说，便来劲了。于是老师根据学生的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络上搜索相关资料，一组到班级小书库去查找，一组外出观察，每大组再分成若干小组，并选出一位小组长，组织各个小组学习。

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