合作学习的特点和实施策略ll

合作学习作为一种成功的教育方法受到教师和学生广泛欢迎。但在应用中也存在着流于形式难收实效的困惑。教师要根据合作学习的特点，创造合作学习的条件，采取一些提高合作学习实效性的策略。

    合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国的大、中、小学的各种教学中。合作学习被誉为当代教育理论研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能以及从他人角度审视情境的能力、解决冲突的技能、改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。

    一、合作学习的特点

    国内外许多研究者都曾从不同的视角界定合作学习：

    美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D.W.Johnson & R.T.Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”

    合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Z.R.Mevarech）女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”

    虽然专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。结合中小学教学的实际，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

    二、合作学习中存在的问题

    在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，转变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论。在教学中，教师大都采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。有的教师组织合作学习的目标不够明确、具体，学生很难将班级学习目标转变为小组学习目标进行有效的学习，有的教师布置的学习任务单一、封闭，并不需要集体共同完成，学生完全可以采用个体活动方式进行学习。而学生合作意识差，交流技能薄弱的问题也很突出。有的优秀学生总是在不断地发表自己的想法，而其他学生只能当听众；一部分学生已经习惯于在学习中扮演听众角色，不会质疑他人的观点；有的学生不会倾听他人的发言，不会对本组成员的观点作总结性发言或对他人观点进行客观的评价；还有的学生不善于与他人交流和对话，在学习中显得孤独和不合群。这些问题很容易造成学生学习过程中的互助和合作流于形式。

    三、有效合作学习的实施策略

    合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它区别于师生双边活动和学生个体的独立学习。运用合作学习的基本条件是：要有吸引力的主题；可以分解的任务；有凝聚力的团队和小组；激励性的发展性评价。合作学习应有以下要素：学生间积极地相互支持配合；积极承担在完成共同任务中的个人责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。为避免合作学习流于形式，在实施合作学习过程中，应做好以下工作：

（一）教师的讲述

    教师的讲述包括合作学习材料的提供、任务的布置和意义的阐述。约翰逊兄弟提供了一些很有用的问题以引导教师制订关于讲述的计划。这些问题包括：我希望学生学习什么内容？学生在认知和情感上应获得什么样的发展？有哪些学习活动能最好地完成这些目标？学习者会需要哪些资料和帮助？你要按照这样的步骤为讲述制定计划，并为小组学习准备好作业或检测。为了让学生具备合作学习的倾向性，教师必须告诉学生以下内容：为什么合作学习是有用的，它是如何进行的。教师要让学生明白：与其他技能相比，交往和合作的技能是至关重要的。教师要指导学生处理好合作与竞争的关系，要求学生具备这些合作学习的技能：①相互了解并信任对方；②清晰而正确地进行交流；③通过表扬和鼓励相互进行支持；④建设性地解决冲突。教师要鼓励学生进行合作，引导学生克服自我中心、嫉妒心理、冷漠心态等不良意识。

    （二）小组学习的发起和调控

    1.设置小组学习目标。教师最常布置的作业是要求每个小组掌握教师先前讲述过的材料。如，在高二政治课联系观点的学习中，要求学生小组讨论为了保护环境，使我们的世界更加美好，我们必须做些什么，不可以做什么。然后让他们调查自己家乡或学校的环境问题，并给家乡人民或全校师生发出倡议，提出整改措施。

    2.分好学习小组。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。为提高学生之间互动与合作的有效性，教师必须把握异质分组的原则，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的2至8名学生分在一个合作小组内。这样小组内学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。

    3.给小组布置作业。根据小组学习目标和任务，教师要求学生在一定的时间里通过合作学习完成相应的作业。如掌握教师先前讲述过的材料，完成教师事先准备好的检测题，归纳合作学习得到的结论等。

    4.对小组进行调控。合作学习是新生事物，其操作难度比较大。教师如果不在学习中加以监控和介入，很难保证合作学习的有效和成功。在实施合作学习的初始阶段，教师要培养学生的“四会”能力：学会组织小组学习，学会倾听他人发言，学会质疑他人观点，学会分享他人的思维方法和思维成果。同时，教师要注意促进组内合作和组际竞争，帮助各组从学习主题中找出一个子题，指导各小组内部的成员分工和展开课前的资料搜集、调查、访问等。在课堂交流讨论这一环节中，教师要适度调控，不要让学生的交流变成无意义的争吵，也不能为节约时间，草草收场，使合作学习形同虚设。

    5.测查学生。教师对学生的评价是学生持续学习的重要动力。合作学习过程中，每个小组成员都有自己的任务和角色，教师可以通过学生个人自评、小组评估和教师评价来给每个学生测定成绩，也可以发放测试卷来计算学生的分数。至于小组成绩的测算有两种方法：一种计算方式是将小组成员的分数加在一起得到小组总分；另一种计算方法是将每个学生的成绩与他以前的成绩进行比较，得到一个“提高分数”，将所有个人的提高分数加在一起，就得到小组的进步分数。使用提高分数更能鼓励和激发学生开展积极有效的小组合作学习。

    6.对小组成就进行奖励。使用小组总分时，总分高的一个或几个小组会得到一些奖励；使用提高分数时，那些具有进步表现的小组会得到一些奖励。前者会促进组际竞争，后者会激励学生的自我进步。两种方法都能使优胜者得到学习成功、合作成功的体验。虽然小组成员的测验成绩有差异，但个人所获的分数不仅基于个人努力，而且基于小组的整体成就，因此，获奖小组每个成员得到的奖励是一样的。这种安排通常会增加小组成员的压力，每个人不仅自己要做得很好，而且还要很好地帮助小组其他成员。

    实践证明，合作学习培养了学生的责任感，提高了学生的自信度和自尊水平，满足了学生的赏识需要，提高了学生的成就感。学生是在“主动”中学习，在“合作”中增知，在“探索”中发展，这是一种重视“过程”的有效学习方式。当然，合作学习并不适合于所有的学习内容，合作学习的成功取决于一些条件，教师要不断调整和创新