自由是学习最有力的助推器  [我要投稿][论坛讨论]

今天下午学校举行期中考试。正如学生所言：“大考大玩，小考小玩，不考也玩。”不知我校如此，还是所有学校如此。我只感现在学生普遍存在学习热情不高，学习主动性不够，学习积极性不强的毛病，学生学习好似农夫赶老牛耕地般打一鞭走几步，无半点主动的激情。

我常想学校本应是学生精神的家园，求知的天堂。试想哪个学生刚入校时不是对校园生活充满了憧憬，而一两年后却一个个低头佝腰，视校园为监狱，对校园不再神往，对老师不再敬畏，对知识不再好奇。造成如此尴尬局面的原因，除极少数学生不是读书种子外，绝大多数原因是课本内容陈旧、单一，课程资源枯燥、枯竭，所学知识无用、无趣，同时由于许多老师自身不学习，不思考，不能言传身教，只能照本宣科，加之教学方法刻板，手段呆板，学生在学习中体会不到学习的乐趣，探究的新奇；人格得不到张扬，自信心得不到提高，而自尊心不断受损，久而久之，长期以往造成今天局面。一句话，就是学生无自由，我一直认为，真正的学习一定是处在身心自由状态下的学习；同样真正的成长一定是处在自由状态下的成长。一切好的东西都应是在自由状态下获得的，一切在人为、外力、强制状态下所取得的东西都是畸形和扭曲的。

我一直认为，学生既有认真学习的义务，也有学不好的权力；既应有循规蹈矩的素养，也可有叛逆反抗的精神；既有用人类的文明成果武装大脑的必要，也有在玩耍中野蛮其身体的必需。可是现在我们的学生的权利被老师、家长无情地剥夺；精神被国家、社会无故地压抑；必需被课本、作业无端地侵吞。老师、家长都把学生当成罪犯、无知、无能者；都把他们当成博弈的筹码，若学生稍有反抗那就成了大逆不道者。学生成了弱势群体中的弱势群体。

刘再复说过，生命最纯粹的欢乐全在童年这一生命的原始宇宙中，这一宇宙的边界愈是宽阔，欢乐就愈长。可是，现在可怜的孩子被家长裹挟了太多的希冀，什么奥数、书法、钢琴……其实这些素质半由功力，半由天分，不能强求，更不能期望于大众，只能由少数天才维系于不坠。若孩子有此天分，加之有此兴趣，应不遗余力，创造条件让其出类拔萃；若即使有此天分而无此爱好，亦不可强迫，有什么比孩子的健康、快乐更重要呢？老师、家长知否？“天赋人权”，即便是孩子，他也有自己选择做什么的权利，我们只能有建议的义务，而绝无横加干涉的权利。孩子来到世上后，他不应该完全属于父母、社会、国家，他首先应该属于他自己。他是一个独一无二的人，怎么能强求他与人一样，吃同样的饭，走同样的路，干同样的事呢？

素质教育、课程改革推行已多年，以控制学生在校时间为抓手的减轻学生过重学业负担运动也开展多年，为什么我周边的学校每天早晨六点四十上早读，中有中自习，晚有晚自习，待学生回家已近十点？一天十几小时在校园，几乎没有真正属于自己的时间。我不知学生是否这样认为，一个没有属于自己，哪怕是胡思乱想，哪怕浪费的时光的一天是无聊的一天，不自由，毋宁死。至少我这样认为。学生无自由，长期困于教室，目被拘，耳被束，心枯萎，整日不见自然缤纷，不知世界奇妙，不晓社会绚丽，怎有探索的激情？现在学校许多做法打着为学生、为家长的旗帜，干着逆人性、悖天理的蠢事。这样做不仅不气短心虚，反而津津乐道、神采飞扬。我想领导、教师之所以管理方法单一，一“闭”了之，似囚徒般把学生管起来。看似家长满意了，领导称许了，自我认同了。对学生如古小说中的“车轮大战”，语文、数学、英语等老师轮番战之，学生最终驯服了、单纯了、规矩了、甚至成绩又上去了。成绩一上去，领导、家长就笑了。殊不知，学生视力降低了，体能下降了，学习热情枯萎了。囚住了学生的身体，也囚住了学生的心灵，这样说来是幸事还是不幸之事？特别是像我们这样二流师资、三流生源的学校，苦干、蛮干，不仅不能出成绩，而且更易激起学生的逆反心理。试想学生顶撞老师，破坏公物，哪一样不是学生的怨气积聚到一定程度的爆发。西方谚语：上帝的归上帝的，凯撒的归凯撒的，亚里士多德的归亚里士多德的。学生的就应归学生。我认为，不论什么学生只要对世界充满好奇，并不断去探求就是好学生；好学生不是那些已取得探索结果的或只会死记硬背课本僵死知识的人。在自由状态下，学生就会视通万里，思接千载，就能充分发挥自己不可抑制的潜能，所以，我认为我们的教育首先还学生一自由。

1、还学生学习的自由与不学习的自由。还学生学会的自由与不懂的自由。

2、还学生聚精会神全身心学习的自由和胡思乱想的自由，静如处女的自由和动如脱兔的自由。

3、还学生学习课本知识的自由和对课外一切充满好奇的自由。

2008-10-15