转帖 《学生有效学习研究》结题报告

课题名称：学生有效学习研究
承担个人：
一、课题提出的背景和意义
目前小学生学习存在问题：
1、教学目标单纯，只关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
2、不能以学生的发展为中心造成学生发展的两极分化；学生的个性发展受到压制；以学生片面发展代替学生的全面发展；忽视学生的学习过程、经历、体验。
3、师生互动性不强。
4、不能促进学生学习方式的转换。
5、合作学习流于形式。
针对教师教学行为现状的考察与反思，我们提出了《学生有效学习研究》这一课题。
课题研究的理论意义：
更新有效学习的观念，培养有效学习意识，掌握促进教学效率和效益提升的基本策略，掌握有效学习的评价要素，倡导服务于教师的制度重建，转变低效教学的行为，养成有效学习的反思习惯，尽快摆脱“无效教学和低效教学”的为难境地。
（1）形成符合新课标、新理念的，符合学校情况和学生实际的课堂教学实践；
（2）初步完成已有传统的课堂教学方法和手段的完善、提升、优化，并力求形成新的有效、多样、科学的教学方法；
（3）形成新课标下正确的课堂教学目标观、内容观、过程观、情境观、师生观等；
（4）形成在课堂教学中关注学生发展的理念。
课题研究的现实意义：
每一个学生都希望自己的学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归于基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基础差的学生听了这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础”好起来。我们从事本课题研究就是希望培养学生在语文课上形成有效的学习策略，把握好学习的方向，减少学习的盲目性，通过体验、探究、合作等多种学习策略方法，在课堂中充分发挥“以学生为主体，以自主学习为中心”的教学原则，提高学生学习的自主性，尽快形成和提高学生自主学习的能力，向课堂教学要效益，向课堂教学要质量，从而有效提高学习效率。
二、课题研究的理论依据
1.元认知理论。元认知是指认知主体对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识。元认知理论强调认知主体对自身认知活动的过程和结果进行调节与反馈。研究表明，元认知在学生学习活动中起着重要的作用，对学生多种认知活动有着广泛的影响，是影响学生学业成绩的重要因素之一。重视提高学生的元认知水平，注重对学生进行元认知的训练，对于提高学生学习效果，发展学生的思维能力，开发人的潜能无疑具有重要意义。
2.成功智力理论。成功智力是指促进个体达成人生之主要目标的智力，它包括分析性智力，创造性智力和实践性智力。斯腾伯格教授认为，培养学生的成功智力，一要重视对学生元认知能力的培养，二要重视个体和文化因素对智力的影响，三要综合、协调地发展学生的分析、首创和经验（知识）外现的能力。
3．建构主义学习观。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效学习的优化策略及教学模式提供了实质性理论支撑
4．教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
5．有效学习理论。该理论源于20世纪西方的教学科学化运动。有效学习理论的核心是教学的效益。①“有效学习”关注学生的进步或发展；②“有效学习”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效学习”需要教视距备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效学习”也是一套策略，有效学习需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
三、课题研究的目标
对促进学生有效学习理论与经验的应用，从而提高小学生有效学习能力的研究。
四、课题研究的主要内容、方法
主要内容：
1、新课程理念下有效学习的基本表现及其发生的条件
2、新课程实施中学生有效学习的状况
3、促进学生有效学习的教学策略及其应用
研究方法：
（1）文献法：借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。
（2）调查法：通过调查目前学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。
（3）检测法：通过前期检测，了解实验前后学生的学习方式与学习能力发展状况，从中归纳出通过实验取得的优势，从而扩大实验的力度。
（4）实验法：通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。
（5）个案研究：对实验中的个案进行研究，以证实实验效果。
（6）经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。
五、课题研究的步骤、主要措施及方法
研究准备和启动阶段（ 2009.4～2009.5）
1．制定研究方案，成立课题组。
2．召开开题论证会。
研究实施阶段（2009.5～2009.10）
1．调查全校学生的学习状况并写出调查报告。
2．有效学习、有效学习、有效家庭教育的策略研究
研究总结阶段（2009.10～2009.12）
1．写出结题报告
2．召开结题论证
六、课题研究的主要过程：
1、强宣传学习，提高课题研究意识，提升课题研究水平
（1）提高参与意识
自2009年3月，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校领导和骨干教师讨论与研究实施方案，并利用业务学习等机会动员教师了解课题，参与课题，实践课题。课题研究工作的第一阶段重点加强舆论宣传，采取大会动员、小组学习、座谈讨论和专题讲座等形式，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性认识，明确课题研究的指导思想和目标任务，确保宣传发动的效果，提高全体教师参与课题研究的意识。学校还为每一位参与课题研究的教师购买了一本《有效学习》，给广大教师学习“有效学习”的理论知识提供条件，为课题研究提供充分的资料准备。
（2）理论学习贯穿课题研究的始终。
我们在研究初期组织了教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了有效学习对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升；而后组织了“如何进行有效学习”征求意见活动，在全体教职工中开展“如何进行有效学习”大讨论，总结提出了开展这项工作的建议，找到了课题突破口。通过讨论，撰写体会，把全体教职员工的思想统一到“如何进行有效学习”上来。利用升旗、墙报等，营造“有效学习”的氛围，为后续的理论学习打下了基础。
学校组织了全校教师学习 “有效学习”实施方案并提出了《学生有效学习研究》课题申请报告，了解课题的研究现状、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法等。同时采取多种渠道如网上查找、网上学习、集中学习等方式，要求课题组成员做到真正理解有效学习的含义和相关理论知识，为在实际教学工作中真正实施有效学习打下坚实的理论基础，为更好地进行有效学习的课题研究提供理论和方法的支持。
2、加强课堂有效学习，发挥课题研究实践功能
（1）分解目标，落实到人
在广泛宣传和理论学习的基础上，对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。
为了我校课题研究工作的开展，我与骨干教师一起全心全意、任劳任怨地投入到课题研究中去，为课题研究工作出谋划策，指导课题研究工作；课题小组定期召集课题组成员，制定课题阶段性研究计划，帮助制定研究方向，分解研究目标，让每一位参与的老师明确任务，顺利开展课题研究工作，重点指导骨干教师的备课和上课，把新的教学方法和手段运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。学校课题研究小组各成员分工明确，同时又密切协作，为我校课题研究工作的顺利展开奠定了基础。
（2）初步实践，走进课堂
根据课题研究的需要，为了进一步促进教师发展、通过“有效学习”理论深化课堂教学改革、打造青年教师队伍、培养和挖掘人才，学校本学年特举办青年教师课堂教学评比大赛，通过大赛旨在将教学评比作为教师反复实践、反思、深入研究“有效学习”理论的策略和措施。每位参赛教师都精心准备，制作了多媒体课件，充分运用有效学习的相关理论指导自己的课堂教学实践，取得了较好的教学效果。
（3）定期总结，加强分析
在初步实践的基础上，定期总结自己半学期以来采取有效学习的得与失。为下一阶段更加高效地实施有效学习提供依据。
（4）形成制度，有序开展
随着课题研究的深入开展，我校的课题研究工作已经纳入学校的教育教学的常规管理之中。为此专门成立了课题研究领导小组，让我组织召开课题领导小组会议，研究课题实施阶段性计划，及时总结研究经验，对实验教师进行集中培训使教师尽快提高学生学习有效性，为下一步课题研究的顺利开展打下建立并健全管理机构。同时完善了各项管理制度。
3、层层推进，推动课题研究向纵深发展
（1）加强骨干教师的示范作用，健全课题研究管理
抓好一支课题研究骨干队伍，做好课题领头示范工作是课题研究工作的当务之急。在教师在掌握了一定教科研理论的基础上，组织骨干教师攻关，以点带面实施课题研究。我在今年教师节前被评为“盐城市优秀班主任。”
同时，还采取了“走出去”、“请进来”的办法，让教师们开眼界、长见识。2009年4月派出一批骨干教师到常州市先行小学参观学习，2009年11月请大丰三小的老师送教，让我们开阔了眼界，对提高我校的课堂教学水平起到了积极的引领作用。
（2）重视校本教研工作，推动课题研究向纵深发展
学校还将 “有效学习”研究作为学校2009年暑假校本培训的一项内容，除了学习有效学习外，还观看了相关专题讲座，并写了有关有效学习的论文。
4、加强交流实践，提升课题研究能力，全面推进课题研究
（1）合作交流、形成经验
随着课题研究的推进，学校课题领导小组要求，每位教师及课题组成员理论学习需要深入，要将理论与自己的教学实践相结合，要做到学有体会和感想，并且勤于梳理，要将自己的体会和感想进行总结。
在研究中，课题组强调了集体备课的重要性。在每一个学期开学前期，参与课题研究的教师根据教材内容及自己的强项，上报自己主备的单元或章节，这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。课后课题研究小组及时召开会议，进行评课。评课时大家畅所欲言，共同探讨如何在课堂教学的各个环节，实施高效率的工作，如何恰到好处地把已经学习的理论知识与自己的教学实践结合起来。
在理论学习、课堂实践的基础上，开展课题研究教师和学生等座谈会，展示了教师们的“经验交流”、“论文”“案例”等科研成果。在课题实施的各个阶段中，要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，反复调整校正有效学习理论的实施，并上交多篇关于有效学习等方面的论文和案例，并择优向有关刊物推荐发表。
（2）不断实践，勤于反思
有了一些比较成熟的经验和做法，要求课题组成员能够不断实践，勤于反思；通过阶段性总结，课题组对照课题实施目标，总结得失，反思成败。这主要基于以下几个方面的考虑：首先，教师自身的发展离不开教学反思,教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽视野，推动课题的深入研究。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。“有效学习”是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是课题研究的具体实施者，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。
（3）深入课堂，全面推进课题研究
现在，我校的课题研究工作由课题组成员的参与研究到骨干教师的示范、从专家的理论引领到向全体教师辐射，我校的课题研究工作已逐步转向全面推进，人人参与，个个实践的良好局面，我们正以百倍的信心，力争把我校的课堂教学工作更上一层楼。
七、课题研究的成果
一、教师角色实现转型，教学理念成功建构。通过课题实践，实验教师走近学生，走进文本，由过去的传授式教师转变为现在的有效型教师，教学设计、课堂管理呈现出有效教师的智慧性特征和研究性特征。教师对有效学习的理解更加深刻，在理论建构上逐步超越自我，注重引导学生进行知识建构，课堂教学呈现“建构－内化－建构”的特点。
二、教学方式实现转型，有效课堂成功建构。小组合作学习正在健康发展，课堂教学模式多姿多彩。
三、学习方式实现转型，有效学习成功建构。实验班学生自主合作学习意识正在逐步形成，自主合作学习能力不断提高，正在向 “学习共同体”和“良性学习”努力推进。
四、教学设计实现转型，课堂结构成功建构。教师的教学设计日趋规范，不论是教学详案还是简案，不论是教学结构还是内容流程，都完全符合有效课堂教学要求，设计的质量越来越高，设计的内容越来越丰富，课题组成员还对教案进行重组与优化，教学设计展示出新的特色。
五、教学行为实现转型，教师素质成功建构。教师的成长意识正在形成，知识水平不断提升，有效学习涵养和水平逐步提高。在课堂教学过程中，老师们低效的教学行为逐渐减少，有效行为逐步增
八、课题研究后的反思
在课题研究过程中，我做了大量工作，但从实际来看，也存在一些问题。
1、我对课题研究工作认识不足。有时认为搞研究是大学教师或科技工作者的事，更何况在小学教学中开展的教学研究，既看不到社会效益，更看不到经济效益，所以投入课题研究的热情不高，信心不足。
2、小学高年级班额过大，影响了课堂教学的效果。在实验中，没办法关注到每一位学生，使个别教学策略在教学中不易操作。
3、缺乏专家、学者的指导。由于教育科研所涉及的知识领域多，小学教师理论功底本身不够深厚，可借鉴的资料又很少，因此，很需要有专家、学者进行有针对性的辅导，把平时教学中积累的经验升华为理论。
九、课题成果的完善、落实和推广
下一步，我计划对课题进一步的深入研究，完善课题成果，在本班级落实的基础上，争取校领导的支持，向全校推广、实验。