《高中物理课堂有效教学策略的实践研究》开题报告

一、课题研究的背景
目前，高中课程课堂教学中存在着诸多问题：设计与课堂教学的实际操作多数是两层皮；教师的物理课堂教学无设计的“题海战术”现象严重，课堂教学策略的选择缺乏严谨的理性思考；课堂教学对学生主体意识唤醒的缺乏，为了高考，采用低级的题海战术，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量高考题和模拟题进行强化训练，不考虑学生的实际，不加取舍地依靠现成的试卷或是教辅材料中机械重复的试题来巩固学生的学习，学生成了复制例题的容器，对基本概念、规律和思想方法理解肤浅，感觉学物理太苦太累，没意思。学生课余时间几乎全被作业所占据，而真正给学生情感陶冶和智慧提升的鲜活的物理却消失了。导致学生对本来丰富多彩的物理课堂失去信心和兴趣。例题的“无研磨”现象突出，例题设计的系统性较差，只见“树木”不见“森林”，对学生在高中三年各个年段的目标达成的把握、能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，例题的难易和内容设计带随意性。
高中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的策略方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。课堂教学传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂教学有效教学策略体系，让学生通过亲自主动参与课堂教学活动,实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。
因此，课题组根据物理教学实际、学生实际和物理学科特点，为促进学生的发展，提出本课题的研究。
二、课题研究主要目标与内容
1.课题研究目标
一方面，在已有教学经验的基础上，在物理课堂教学中，探究如何实现新课程标准中对高中课程所界定教育目标的有效教学策略，进而形成高中物理课堂教学行之有效的一般教学策略体系；另一方面，构建利于促进学生发展激发学生学习兴趣的物理课堂教学的策略体系，让高中物理教学方式和方法构筑在理性思考和选择的基础上，能够更为有效地实施高中新课程，进而逐步提高教师对高中新课程的理性认识和课程实施能力。
2.课题研究主要内容：
1）“课堂教学有效教学的策略”确定：
A. 确定依据：现行《物理教学大纲》明确指出：“物理课堂教学的重点应放在对概念和规律的理解上，应当让学生认识到，解决问题要经过独立思考，不能机械地套用某种类型，这样才能切实有效地提高能力。”、“物理教学要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及现代科学技术的发展等。要注意联系当前普遍关心的社会经济问题，如能源、环境等问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用。要培养学生的应用意识，要引导学生关心实际问题，有志于把所学物理知识应用到实际中去。”
设计的原则：
B．确定原则：原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。这些都是分层教学的理论依据。“有效作业”的设计也必须遵循此原则，其基本目标是：打破传统教学中“削足适履”式的“一刀切”的大统一模式，从目前实施大班额教学的实际情况出发，充分尊重个性，体现以人为本，重视学生的个体差异，按照学生实际、教材知识能力要求和不同发展目标，对教学对象和教学各环节及教学评价实施分层分类，以便及时引导各类学生有效掌握基础知识，得到能力培养，受到思想教育，让每个学生都能获得层次不同、层面不同的成功体验。在具体操作时，应具体体现：主体性原则、保底性原则、动态性原则、层次性与整体性原则、民主性与平等性原则、客观性与灵活性原则。
2）“课堂教学有效教学的策略”实践：
A．概念课的课堂有效教学的策略的实践。
B．规律课的课堂有效教学的策略的实践。
C．习题课的课堂有效教学的策略的实践。
D．单元总结课的课堂有效教学的策略的实践。
E．试卷讲评课的课堂有效教学的策略的实践。
F．高三复习课的课堂有效教学策略的实践
3）“课堂教学有效教学的策略”研究经验总结和反思。
不断地反思教学经验必然促进教师专业能力的成长，研究中要不断通过记反思日记、吸收他人经验和意见、分析学生学习结果和行为变化等手段促进教学反思，以促成有效教学策略的产生。不断总结实践体会，提升有效教学策略的一般规律，促使研究成果的转化与推广。
三、课题的研究方法
本课题主要采用的是行动研究法，具体如图所示：
反思已有教学经验
高中物理课堂教学有效教学策略体系
有效教学、教学策略理论
教学实践
除了采用行动研究法外，还要辅之以实验法、观察法、比较法、案例研究法、经验总结法。
四、课题研究的具体安排与措施
第一阶段（2006年6月——2006年12月）：准备阶段。1.选择研究课题，对课题研究进行有力的论证。2.组织研究机构，确定研究人员。3.进行调查研究和分析、理论学习，达成共识。4.编写课题研究方案。5.制定管理模式。6.布置任务，各主研人员分头准备收集资料进行研究。完成课题的开题工作。
第二阶段（2006年12月——2009年8月）：实施阶段。各校根据课题组形成的共性化的有效教学策略方法，进行再研究，创造性地使用，不断收集反馈信息，进行研究、实践。
第三阶段（2009年8月）：课题结题。对研究过程的反思和总结。整理课题研究的过程性材料，对取得的研究成果进行归类分析，总结课题研究中面临的问题和教训，在此基础上，撰写研究报告，准备结题。
五、课题研究的保障条件与组织分工情况
（一）研究的组织管理
1.课题管理与主研单位
课题的管理单位：黑龙江省实验中学
课题的主研单位：黑龙江省实验中学物理研究组
2.课题组成员与研究分工。
（二）研究的制度
1．课题组每月一次集中研讨会，。
2．课题组定期组织研究人员总结阶段研究成果。
3．课题组加强对资料的搜集和整理，为所有物理教师提供各种参考资料，为课题总结提供资料。
4．课题组组织外出学习考察吸收别人的新理念、新方法、新经验，取长补短，促进本课题的研究。
六、课题研究的预期成果
1.教师教学反思集、论文集、课堂教学案例实录及分析。
2.研究成果报告——《高中物理课堂教学有效教学策略的研究》（预设名称）。。