“深实”对“实验”的追求

“深实”对“实验”的追求
培养“大写”的人

小学部情绪教育大课堂

学生赴井冈山下乡实践
追问实验——深圳实验学校教育改革创新纪实系列之二
题记：如果在一群学生中能一眼分辨出哪些来自深圳实验学校，那么夺人眼球的一定是他们身上与众不同的气质和内涵。
房超平
深圳大学的一位知名专家不久前对深圳实验学校校长曹衍清说，一群来自几个不同学校的学生走在一起，我一眼就能看出哪些是你们学校的学生，因为你们的学生大气、开朗、阳光、自信。
为什么深圳实验学校的学生显得与众不同呢？“理由很简单，我们的培养目标是人格健全、学业进步、特长明显、和谐发展，一句话，就是培养‘大写’的人。”曹衍清校长道出了谜底。
“情绪管理：一本丰富的教科书”
——情绪是重要的教育资源。深圳实验学校以人的主体精神解放为本位，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，不断提高学生的情绪管理能力。
深圳实验学校小学部二年级五班有一棵心情树。每天早晨，孩子们都会把心情卡片挂在心情树上，绿油油的叶子中间点缀着孩子们可爱的头像，头像的下面挂着他们的心情脸谱——红色的笑脸、黄色的平常脸、紫色的哭脸。“‘心情树’就像孩子们的心情晴雨表，透过它，我能及时了解孩子们的喜怒哀乐，教育更有的放矢了。”班主任袁园老师兴奋地告诉笔者。
而刘晓虹老师在六年级情绪训练课——“将沟通进行到底”上，则围绕“孩子，你不可以逆反”这个主题，与孩子们展开平等对话，进行沟通训练和尝试，在对话中让孩子们了解与父母沟通的必要性和沟通的办法。
……
家校热线恳切商谈是在进行情绪教育，作业本上亲切叮嘱也是在进行情绪教育，师生面对面沟通还是在进行情绪教育，课堂上和谐的氛围、愉快的交流依然是在进行情绪教育……情绪教育已经渗透在深圳实验学校小学部的每一个教育环节。
“为什么把情绪教育作为健全人格教育的重要内容？”针对笔者的提问，曹衍清校长解释道：“情绪管理是一本丰富的教科书，是人格的重要组成部分。每个人都有情绪，情绪也为生活增添了不少色彩。但容易产生情绪，对一般人流露情绪，或者太情绪化，都会对人的身心产生不利影响。很多人在事业、爱情、生活上不能获得成功，也与情绪管理不善有关。因此，加强情绪教育，提高孩子们的情绪管理能力势在必行。”
随后，小学部主任刘佳佳向笔者介绍了该部开展情绪教育的思路：“我们主要通过情绪认知、情绪理解、情绪调控等三条途径开展情绪教育，教育目标包括快乐心情、良好心态、人文情怀三个维度。既在每个年级开设情绪教育课程，也在各学科教学中渗透情绪教育内容，还设计各种情绪教育活动，从而把情绪教育贯穿到每一个教育教学活动中。”
教育是一条爱的生态链
——爱是人格的底座。深圳实验学校以爱的能力训练为切入点，全面开展“爱自我——道德高尚有修养”、“表孝心——感激父母养育恩”、“谢师恩——难忘学校教诲情”、“懂珍惜——求学路上携手行”系列主题活动，取得显著成效。
“我不知道收到这张贺卡的人会是谁，但是我还是会祝福你的……希望你：１.学习进步。2.好好学习。3.天天向上。4.认真复习，准备迎接期末考试。5.在新的一年，有新的变化。6.GO GO加油！”
……
这是笔者从学校初中部初二（10）班“爱的祝福”活动中，同学们制作的祝福卡中随意挑选的一个贺卡的内容。活动中，每个同学都亲手制作了一个贺卡，并投放到纸盒里。然后，每个人从中抽一张，谁也不知道自己的贺卡会被谁抽到。“我们希望通过这样的方式，让每个同学感到班集体的爱，让同学们学会关心班级的每一个同学。”班主任谭梅老师谈了设计的初衷。
爱的能力训练是深圳实验学校初中部落实学校健全人格教育的重要抓手。为此，该部以爱的能力训练为切入点，全面开展“爱自我道德高尚有修养”、“表孝心感激父母养育恩”、“谢师恩难忘学校教诲情”、“懂珍惜求学路上携手行”系列主题活动，精心打造“爱心校园”，取得了初步成效。清华大学的专家组在这里进行了“经济发达地区的关爱行动”调研，对学校爱的教育活动取得的成效深表赞同。
在实践爱的能力训练中，该校教师爱的教育能力也得到了提升和展现。
聪明的小汪同学知识面广，口才和笔头表达能力都好，但做事我行我素，几乎不参加班里及学校组织的任何活动，一副拒人千里的架势。对此，班主任李淑芝老师看到眼里，“计”在心里。她利用各种机会放大他的优点：发挥他口才好的特点安排他说相声，课堂上赞赏他独到的见解，频频把他的作文作为范文读给大伙听。
渐渐地，小汪变了。他在一篇文章中深情地写下：“李老师一次又一次地包容我有点儿古怪的性格，把我当成她自己的儿子一样悉心栽培，让我学会了感恩，学会了回报。”
“爱是一种品德，爱是一种能力，是责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。加强爱的能力训练，让学生感知爱、践行爱，进而传递爱，对于培育学生的健康心态，塑造学生的健全人格具有重要意义。”该部部主任冯景华对爱的能力训练的目的进一步诠释道。
礼仪，人格最美的音符
——最美的人格才能承载青春的主旋律。深圳实验学校根据不同年级学生特点，开展系列主题活动，举行“礼仪教育研讨会”，编写“礼仪教育实施方案”，把礼仪教育置入课程体系，成功地探索了一条文明礼仪教育的新途径。
深圳实验学校中学部张彤老师为笔者介绍了一次特殊的班会：
母亲猝然离世后，她追忆和母亲相处的时光，才愕然发现母女共同生活的时间非常有限，似乎只有上中学那几年。那时，更年期的妈妈和青春期的女儿之间，往往以争吵、顶嘴、训斥为“交流”的方式。等到自己身为人母、有了切身体会时，命运却不肯成全她这份觉醒太迟的孝心。
在班会上，张老师声泪俱下地给同学们讲了这些事。接着，她深情地说：“从现在起，珍惜和父母相处的每一天，爱父母的最佳表现形式就是礼仪……”
这次班会收到了意想不到的效果，很多家长反映自己的孩子变了，更加关心父母了，更讲礼仪修养了。
这只是该校中学部以文明礼仪教育为着力点的健全人格教育的一个典型案例。
晨会上，初三（8）班钟卓然同学发表国旗下讲话：《心中有爱“礼”自现》。他从身边的事例讲起，娓娓道来：“我们外在所表现出来的礼仪风范，都是我们内心有爱的直接表现。因为心中有爱，所以作为子女，我们要理解父母，尊重他们；因为心中有爱，所以作为学生，我们要为做一名知书达礼的中学生而严格自律；因为心中有爱，我们更应该积极维护社会的和睦与安定，遵守社会公德，表现出一名有素养的公民所应有的风范……”
为了深入开展礼仪教育，该校中学部根据各年级学生特点，开展了系列活动，探索文明礼仪教育的新途径：高一、初一以“个人礼仪”和“校园礼仪”为重点规范行为习惯，融合实验文化；初二、高二以“家庭礼仪”和“社交礼仪”为重点培养学生良好的人际关系和与人交往的能力；初三、高三以“公共礼仪”为重点增强学生的公德意识和公民意识。学部团委、学生会开展了“我身边的不文明行为”问卷调查，向全体学生发出了“文明礼仪与我同行”的倡议书，并举行了隆重的宣誓仪式。
负责中学部工作的龙萍副校长告诉笔者：“我们试图通过礼仪教育提升学生的气质和内涵。因此，我们强调，礼仪教育一定要从实际出发，从对学生的最基本要求出发，从对社会公民的基本规范出发，使礼仪教育深入到每一个学生的心中。”
精心“烹制”心灵鸡汤
——阳光是学生的第一表情。深圳实验学校从学生的实际出发，把心理健康教育渗透进学科课程，开设心理健康教育课，设立心理服务中心，完善学生的心理预警机制，为学生的心理健康保驾护航。
深圳实验学校高中部高一（7）班小刘同学刚从外校考入时，老师们很快就发现这个学生课堂上随意插嘴、易怒、孤僻，与人相处存在障碍。针对这个特例，在校团委的支持下，高一年级成立了由年级主任、班主任和心理老师共同组成的教育小组，针对该同学的问题进行专题研究，制订了开展个人心理健康教育的具体方案：心理老师通过谈心、交流，摸清该同学的心理状况，观察小刘的各种问题表现，并及时跟家长沟通。不久，教育小组找到了原因：原来这些都与小刘的父亲采用粗暴的教育方法有关。于是，他们多次和老刘交流，并促成父子俩当面坦诚沟通，双方解开心理疙瘩。经过一个时期的工作，老刘和小刘都发生了喜人的变化。
这是深圳实验学校高中部开展心理健康教育的一个成功案例。
负责高中部工作的高玉库副校长说：“高中阶段，因为学生学习的压力很大，心理健康问题就凸显出来，主要包括程度不同的学习功能障碍、比较严重的情绪失调以及学习障碍、厌学、考试焦虑、睡眠障碍、违纪行为等不良行为。这些行为不但严重影响学生的健康成长，而且直接对学生的学习产生负面作用。因此，我们把心理健康教育作为开展健全人格教育问题的突破口，试图通过心理健康教育，帮助学生排除心理困扰和障碍，全面提高学生的心理健康素质。”
为了把心理健康教育落到实处，学校高中部在高一年级开设了每周一次的心理健康教育课，对学生进行青春期心理健康教育；专门设立了心理服务中心，调入专职心理教师，分阶段对学生开展心理问卷测量，在此基础上建立学生心理档案，逐步完善学生的心理预警机制。同时，心理教师刘蒙利用各种时间和场合，与学生保持密切接触，随时和心理有问题的学生进行谈心、交流。“这个学期，至少有86个学生和我交流过。通过面对面的交流、开导，他们的心理困惑基本上得到了排除。”心理教师刘蒙自豪地说。
为了全面推进心理健康教育，该校高中部强调，每个教师尤其班主任老师都要成为心理健康教育工作者，都要为学生的心理健康负责。为此，各年级通过多种形式的主题班会加强心理健康教育；政治、语文、历史等学科渗透心理健康教育的内容；班主任通过与学生及家长的个别谈话、家访等形式，了解学生的心理状态，及时化解学生的压力，排除学生的心理障碍。