教师对“实验”的探索

教师对“实验”的探索
享受教育实验的幸福


追问实验——深圳实验学校教育改革创新纪实系列之三
房超平
题记：如果说“桃李满天下”是教师职业幸福的重要标志，那么“师生与学校共同成长”则是教育实验幸福的有效标准。
“从进入深圳实验学校的第一天起，我就选择了一种人生态度——追求卓越，无私奉献。作为一名年轻教师，在五年的学校生活中，我享受着教育实验带给我的充实和快乐，感受着实验文化所蕴含的魅力与幸福。”杨宁老师充满激情的话语道出了这所学校活力四射的内在动力——她拥有一支享受教育实验幸福的教师队伍。
“幸福是个人需求得到满足而产生的愉悦体验，常常与成功结伴而行。教育幸福是教师教育教学效果显著而产生的愉悦体验，常常与学生的全面发展密不可分。教育实验幸福则是教师的教育教学实验对学生发展、学校进步具有显著影响而产生的愉悦体验，常常伴随着教师、学生与学校的共同发展。我们的教师之所以在享受教育实验的幸福，是因为他们在教育教学实验中不但促进了学生的人格发展，推进了学校的壮大，而且完善了自我人格，延伸了职业生命。”曹衍清校长阐释了教育实验幸福的内涵。
有效教学：打开“实验”幸福之窗
——“民族的未来在课堂”。只有在课堂改革中实现了有效教学，才能真正解放教师，才能让教师真正享受教育实验的幸福。
有效教学是深圳实验学校又一重要策略。健全人格教育和有效教学齐头并进，互相渗透。学校教育科研部负责人向笔者谈道：“只有在课堂改革中真正实现了有效教学，才能解放教师，才能确保健全人格教育的生动开展，才能让教师感受到职业的幸福。”
为了推进有效教学，学校领导班子成员经常参加各种教学业务活动。高中部教务处程学军主任说，推进有效教学之初，学校就要求改变复习资料缺乏选择性的局面，编写适合学生特点和学校实际的少而精的复习资料，加强训练的针对性，不断提高教学效益。
由于减少了作业，学校整体的教学效率显著提高，包括高三在内的全校学生都可以腾出时间发展兴趣爱好——16:40分统一开始自由活动，学生们可以在操场上自由活动，也可以走进环保、动漫、机器人、戏剧、足球等学生社团，找到个性发展到空间，健全人格教育也因此获得了更加全面、更加有效的开展平台。
“花大气力抓健全人格教育和有效教学，会不会影响考试成绩？”面对笔者的提问，曹衍清沉思片刻，微笑着答道：“教学质量取决于两个因素，一是教师的‘教’，二是学生的‘学’。教师的‘教’的有效性不提高，很难从本质上提高教学质量，也无从抓健全人格教育。学生的‘学’与学习动力、学习能力、学习毅力密切相关。拥有健全人格的学生就有积极健康的心态、承受挫折的能力，就会有持久的学习动力和毅力。因此，健全人格与取得好的成绩不仅不矛盾，而且是成绩优异的‘润滑剂’。”
根据学校的整体部署，该校“有效教学”的轮子高速运转起来。
——集团以专家咨询、教师参与的方式编制《有效教学指导意见》，与《健全人格教育方案》双峰并立。
——各学部编印《有效教学简讯》，推荐有效教学优秀文章和经验材料，开展《低效、无效教学现象问卷调查》，在各学部分别召开有效教学理论学习与思考座谈会。
——分别举行以有效教学为主题的青年教师比赛课、骨干教师示范课，通过听课、评课、交流、研讨，推进教师专业发展。
——开展课堂教学诊断研究，组织教师从细微环节入手，集中诊断教学环节存在的具体问题，深入研究有效教学的内在规律。
——加强教学检测的数据分析，检测教学目标的达成情况，反思教学中存在的薄弱环节，提高教学过程的针对性和有效性。
谈到开展有效教学的收获时，安宁老师说：“开展有效教学研究，不但使课堂教学焕发出勃勃生机，促进了教学质量的提高，而且克服了职业倦怠感，体验到更多创新和成功的喜悦。”
深圳实验学校的教学质量不但没有因为推进有效教学而下滑，而且不断得到提升——众多国内外名校青睐深圳实验学校学子，高考、中考成绩连年攀升，各种学科竞赛屡获殊荣。从一个侧面印证了学校的教育教学理想——在有效教学中才能探寻教育实验幸福的真谛。
师生与学校共同成长：“实验”幸福的DNA
——优秀是一种习惯。深圳实验学校试图让每个教师都成为“双师型”教师（学科教师和人生导师），并通过卓有成效的培训，促进教师的专业发展和岗位成才，努力实现新课程提倡的师生共同成长的理念。
深圳实验学校提倡每个教师都成为“双师型”教师，即学科教师和人生导师。在深圳实验学校工作了近二十年的刘海峰老师，就是这种“双师型”教师的典范。
作为一名科技教师，他的学生可谓桃李满天下。不但在全国青少年科技创新大赛、全国青少年机器人竞赛、全国青少年航模竞赛、全国头脑奥林匹克竞赛等国内科技竞赛中屡获殊荣，而且在美国科学工程大赛、欧盟青少年科学家竞赛等世界最高级别青少年科技竞赛、国际青少年奥林匹克机器人、国际青少年航模竞赛等国际比赛中斩金夺银。不少学生还获得中国少年科学院小院士、全国光华青少年科技发明金奖以及全国“明天小小科学家奖”等荣誉称号。
谈起学校的科技教育，刘老师喜形于色：“我们的科技教育实验，没有现成的教材，没有固定的模式，一切都源于教师的创造性劳动。它不仅培养了学生的创新精神和实践能力，而且为他们铺就了通向国际国内著名高校的通途。”
接着，刘老师津津乐道地回味起与学生朝夕相处的日子。他说：“我和学生一起探讨，共同研究，很融恰，好开心。当‘峰哥’的声音此起彼落时，我不仅感受到这是学生内心深处的喜欢，更是充满信任的音符。我在教育科技园地里耕耘和收获，在实验学校的平台上完善进取。”
在学生不断进步的同时，刘老师本人也成为全国科技教育园地里的佼佼者，先后荣获全国模范教师、全国十佳优秀科技教师、全国青少年科技活动优秀辅导员等荣誉称号。面对诸多荣誉，刘老师说：“作为一名教师，学生就是‘产品’，通过自己的不懈奋斗和努力，创造优秀的‘产品’，让每个学生都获得学习的成功，那才是做教师最大的幸福。”
有一位学者曾经说过：“在奋斗和创造中才能体验到真正的幸福。”刘老师的教育实验幸福不就是在奋斗和创造中体验到的吗？
其实，在深圳实验学校，像刘老师这样在奋斗和创造中享受幸福的老师，远远不止一个。这是与学校坚持师生共同成才的教育理念密不可分的。
为了促进教师的专业发展，学校每年选拔4名骨干教师到海外接受不少于3个月的培训，每年安排1/3的教师在国内知名学校考察或学习，定期举行不同专题的大型教学研讨活动。校内科研也以解决实际问题的小课题为主。“小课题切入口小，能够解决教育教学的实际问题，深受老师们喜欢，因此，我们基本上实现了人人都有课题的目标。”学校教育科研部负责人说。
为了便于开设各种类型的选修课，学校要求每个教师的在职培训必须选择一门与自己所教学科不同的领域，目的就是使教师不仅更好地胜任本学科的教学，还能开设各具特色的选修课。按照学校教育科研部的规划，近两三年内，学校开设的必修学科和选修学科课时比要争取达到1∶1。
舞台有多大，幸福指数就有多高
——信任的力量是无穷的。深圳实验学校致力于把学校变成师生的“精神王国”，让教师获得职业的尊严，这是该校教师职业幸福指数普遍高涨的根本原因。
小学部的王欣老师在一篇随笔中写道：在深圳实验学校当老师，很不容易，也很幸福。承担公开课、研究课、比赛课不说，还有领导和教研员的推门课，真是如履薄冰。也许，正是这种严格的要求与修炼，课堂才成为我们生命之所在，才成为我们永不倦怠的精彩舞台。
王老师告诉笔者，每逢教师节，原来教过的学生都回来看望她，把她围在中间，叙说当年的往事、现在的精彩，那是一名“实验”教师最幸福的时刻！特别是当学生说“老师，你是对我影响最大的人！你改变了我的人生！”时，那种幸福感更是从内心深处油然而生。“作为一名教师，最幸福的事就是用自己的人格和学识影响了学生的人生。”王老师如是说。
谈起自己的学生，王老师高兴得忘乎所以。她说，和眼下正教着的这帮“猴子”促膝谈心，他们的眼泪扑扑地流下来，我用纸巾轻轻地为他们擦拭，心儿温柔得像妈妈；学生的作文获奖了，听说还是全国的特等奖，我竟跳得比学生本人还高，甚至忘了自己的年龄；课间，坐在桌子旁和他们一起聊天，唤他们叫“孩儿们”，他们则把我誉为“美猴王”。
据有关媒体报道，一个时期以来，受许多因素影响，教师特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感普遍在下降。
但在深圳实验学校走访，笔者遇到的每一位老师都很自信，都觉得自己很幸福，“教师职业幸福感下降”在深圳实验学校并不成立。这是为什么呢？该校王建中老师的话也许能帮我们找到答案：“校长一直致力于把学校变成师生的‘精神王国’，用自己人格的力量影响、感染、教育教师和学生，推进健全人格教育更是把教师从应试教育的桎梏中解放出来，让我们获得教育职业的尊严。”
高中部学生处李雅萍主任动情地说，现在学校实施的人本管理战略，就是以信任和激励为基础，目的就是让老师身心舒畅地放开手脚工作，达到人尽其才、才尽其用的目的。“学校从来不会给老师压力，而是通过各种途径加强与老师的情感联系，与老师坦诚对话，关心每一个老师。”李主任说:“这不是简单的放权，而是对教师的信任，信任的力量是无穷的。”
记得有人说过这样一句话：“你热爱工作本身，而不仅仅是热爱别人艳羡的眼神，你的工作就充满了幸福。”深圳实验学校教师的幸福指数有多高，我们从深圳实验学校老师的言谈举止中不难得出结论。