国外教学创新思维模式探讨

学生“勇于面对失败或批评;勇于猜测;积极寻找各种可能性;明了事情的可能及现实间的差距;能够从杂乱中理出秩序;愿意探究复杂的问题或主意;富有寻根究底的精神;与一种主意周旋到底,以求彻底了解;愿意接触暧昧迷离的情境与问题;肯深入思索事物的奥妙;能把握特殊的征象,观察其结果”,等等。
三、吉尔福特的“问题解决”教学模式
在吉尔福特看来,所有的教学创造性思维都包含着问题解决,所以教学创造性思维与问题解决很难完全分开。吉尔福特的创造性教学模式因此以解决问题为中心,以记忆贮存为基础,问题的整个解决过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入。主要特点是:
第一,记忆贮存是其他所有认知活动的基础,输入的资料经由个人已有的知识贮存对其进行加工和过滤之后,进入认知的阶段,即对问题的存在及其本质有一个最初的认识和了解。
第二,对问题进行发散性的加工,通过对记忆贮存的检索,发现一个一个可能的解决问题的办法。
第三,对可能的解决办法进行辐合性的加工,来自记忆贮存中的众多信息接受各个方面的评价,决定是否适合于用来解决问题,从而对其做出取舍。
第四,在辐合思维阶段,有些信息越过了评价这一环节,不受到评价,被称为“中止判断”。
吉尔福特的创造性教学模式的特点在于它使创造性教学成为一种“问题解决”的过程,这使它具有较强的操作性。相比之下,威廉姆斯虽然提出了有关教学创造性思维教学的一些可贵的教学策略方面的建议,但严格说来,这些策略性建议略显松散,缺乏一定的结构和程序化的设定。它并没有告诉教师以怎样方式或程序进行教学,只是建议教师在教学时应注意一些什么原则。吉尔福特的创造性教学模式则不同,它使创造性思维教学以一种“问题解决”的方式得到落实,使学生在问题解决或课题研究中发展自己的思维能力。吉尔福特虽对问题解决没有具体的操作方案,但他使教学创造性思维教学进人“问题解决”的情境,为后来的研究者提供了一条有前途的思路。
四、奥斯本——帕内斯创造性问题解决的教学模式
美国教学创造性思维研究专家帕内斯根据着名的创造学家奥斯本的创造过程理论,提出了创造性问题解决的教学模式。这一模式的理论前提是,每个学生都具有程度不同的创造性,学生身上蕴藏着的创造性是可以通过教育和培养得到提高的。在学生创造性的培养中,已有的知识储备发挥着重要的作用。一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来。教师担负着在教学过程中调动起学生的创造行为的责任。对于教学过程中学生的创造行为的调动来说,一种适宜于创造的宽松愉快的氛围是非常重要的。为了创设这种氛围,教师必须允许学生自由表达,鼓励学生表现幽默,并不断酝酿一些新的想法,同时对学生思维的质和量提出一定的要求。由此,帕内斯主张,培养学生创造性的有效途径应当是以创造性问题解决为核心和目的的教学,提出了这种教学应遵循的六个步骤帕内斯也称“五个步骤”,因为他将“发现困惑”作为前提单独分离出来,主要是:
发现困惑。从杂乱无章的事实中分析出已知者。发现资料,收集有关的资料,仔细而客观地观察情境中的事实。发现问题,从若干观点看可能的问题,思索可能的问题,把范围缩小到主要的问题,重新以可解决的形式陈述问题。发现构想,产生许多主意和可能解决问题的方法。发现解答,在数种可能解决问题的方法中选择最可行者,就解决方法发展评鉴准则,根据已发展的准则评估可选择的解决方法。寻求接受,发展行动计划,针对所提出的解决问题的方法,征求所有听众的意见。
帕内斯的创造性问题解决的教学模式的每一个步骤的活动,都需要运用发散和集中两种思维。最大的特点在于,“发现”被置于重要的地位。
五、泰勒发展多种才能的教学创造性思维教学模式
泰勒教学模式的基本出发点是,几乎所有的学生都具有某种才能,之所以多数学生的才能没有发挥出来,是因为大多数教师只重视学生的学习成绩,忽视了学生才能的发展,因而不是学生没有才能,而是才能没有机会得以发挥。教学不应该只局限于传授知识,还应该注重对学生多种才能的开发。
泰勒列举了教学应着重发展学生六个方面的才能、创造的才能;决策的才能、计划的才能、预测的才能、沟通的才能、思维的才能。为了达到发展这六种才能的目的,在教学中应该注意以下几个方面:
第一,在教学活动开始之前,通过让学生参加各种训练,观察学生的参与情况和在活动中的表现,了解学生的特长和缺点,既便于以后的分组活动,也可以使学生选择自己专长的领域。
第二,重教学过程胜于教学结果,教会学生获取知识的方法而不仅仅让学生掌握知识。
第三,坚持教学的开放性、发现式、自由选择和多样性。重视学生在教学中的主体地位、独立性和自主性。
第四,提倡、鼓励学生在集体讨论中求新求异,重视学生的观点、疑问和困难。
第五,在非学业活动中鼓励学生独立学习,避免教师过多指导、干涉甚至包办代替。
泰勒的教学创造性思维教学模式强调了“多元才能”的培养,揭示了教学创造性思维是一个综合性思维,教学创造性思维能力是一个综合性能力,它是计划才能、预测才能、沟通才能、思维才能等的综合参与活动。
六、斯腾伯格智力三元理论的教学模式
美国着名教育心理学家斯腾伯格设计的教学模式是以他的三元智力理论为基础的,这个理论认为好的思维具有分析的、创造的和实用的三个方面,即:批判——分析性思维;创造——综合性思维;实用——情境性思维。
在三元理论中,思维有三种方式,但背后的思维技巧只有一套。创造性的学生擅长于把这些技巧应用于相对新奇的问题,实用性的学生则愿意把这些技巧应用在日常问题上。而不管哪一类型的学生在具体的思维过程中至少存在七种基本技巧:问题的确定:确定问题的存在,定义这个问题到底是什么。程序的选择:选择或找出一套适当的程序。信息的表征:把信息表述为有意义的形式,策略的形成:策略按照信息进行表征的先后,把一个个程序按顺序排列起来,形成步骤。时间资源的分配:实际解决问题时,最重要的决策就是决定如何恰到好处地把时间分配给各个部分。问题解决的监控:必须留意,已经完成了什么,正在做什么和还有什么没做。问题解决的评价:能够察觉反馈,并且把反馈转化为实际行动。
斯腾伯格三元理论课堂教学的三个策略:
第一个策略是以讲课为基础的。照本宣科策略。教师只是简单地把教材的内容呈现给学生;师生之间几乎不存在互动,学生之间也不存在互动,这种策略有利于批评——分析性思维。
第二种策略是以事实为基础的问答策略。教师向学生抛出大量的问题,这些问题主要是为了引出事实。而对学生的回答,教师的反馈大致上无外乎是“对”、“好”、“是”或“不是”之类。在这种策略中,师生之间互动频繁,