神马文学网幽默教学
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 07:31:22
浅谈语文学科中的幽默教学（转载）
幽默是一门艺术,教学幽默更是一门高超的艺术。在语文课堂上运用幽默教学,可以优化语文课堂教学过程,提高语文课堂教学效益,实施有效教学。
一、幽默教学在中职语文课堂教学的作用
1.和谐师生关系。生活和工作经验告诉我们:一个拘谨、不懂幽默的人在生活和工作中是很难受人欢迎的。同样,一个不懂幽默的老师,也是很难到广大学生欢迎的。著名的教育学家维提斯洛夫认为:教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。从而可见,语文课堂教学中适当运用幽默可以缩短师生心理距离,和谐师生关系,增强课堂教学效果。
2.调节课堂氛围。研究表明,课堂氛围是课堂教学艺术情境的重要组成部分。幽默艺术能有效地活跃课堂氛围。教学实践表明:课堂上的笑声会制造出积极的氛围,使“教”“学”变得轻松而和谐。
3.激发学生求知欲。美国教育家哈曼曾说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”可见,在教学中的幽默能有效地激发学生求知欲,有利于学生对知识的理解和掌握。
二、幽默教学在中职语文课堂中的运用技巧
幽默教学,就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。 1、褒贬换用,适时打趣。褒义词用在该贬事物上叫褒词贬用,贬义词用在该褒的事物上,叫贬词褒用。比如在讲到语言的修辞效果时,可以举个例子,这个家伙明知罪行严重,内心十分恐慌,但是他居然“从容不迫”地抹桌子,揩椅子,好像什么事情也没有发生过。这里“从容不迫”就是褒词贬用。
2、善用比喻,夸张变形。比喻能加强表达效果,使被比喻的对象显得生动形象。如针对学生写作只注重名言佳句的引用,而忽略文章整体和谐美的倾向,教师在点评时不妨用比喻幽默一下:“关于人的眼睛,中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征,但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼,这会不会是一个美女呢?”在笑声中,学生对于写作技巧会有新的认识,同时,这样的批评也就易于接受。
3、无中生有,故设错误。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位,然后反戈一击,同样会产生幽默的效果,利于学生理解。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一对偏义复词“作息”的理解容易犯错,我们可以故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”。学生会会心地微笑表示否定,在笑声中得到提醒,加深对这一知识点的印象。
4、画蛇添足,顺手牵羊。本来无需加一个尾巴,却有意识地加上一个尾巴,也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春,文中用了一个比喻“腮凝新荔”,红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句:“当然是像荔枝肉,不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时,贾母一把把她“搂人怀中,心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句:“谁敢不哭?哪个敢笑?”这么点一下,学生更加明确贾母的特殊地位。有时运用学生耳熟能详的东西,如课文诗句、广告语、流行歌曲等,在适当地方点染一下,可造成浓郁的幽默氛围,加深学生对某些内容的理解。
5、导入情境,知识渗透。语文教师在分析课文或讲授语文知识的时候,突然把学生拉扯进去,带人课文情境之中,局外人旁观者陡然进入内里,也能使人笑起来。课堂教学中课外知识的渗透,可以扩大学生知识面,或使理性的内容感性化,有助于学生对所学知识的理解。例如讲苏轼与柳永的词风时,可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语:“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去”’。这样不仅省去了繁琐的理性分析,而且学生印象深刻。
6、情景仿拟,语句移用。少数同学不思学业,追求“六十分万岁”,考试不及格也无所谓。我们可以适时地点醒:“商女知红灯多,隔座犹唱《一把火》”,“横眉冷对书呆子,俯首甘为六十分”。……只要引用得当,比起呆板的说教来富有感染力。
三、幽默教学在中职语文课堂教学中的运用原则
1.张弛有度,促进教学
幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”,量不可太多,所谓“物极必反”。频频笑语,也会分散学生的注意力。因此,要把握火候,注意分寸。教学幽默应常常富于启发性。让学生只有在通过积极的思考和想象后才能会意、欣赏并接受,在笑过之后又需深入思考、想象并加以升华。这样才能锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
2.贴近学生,促进沟通
在教学中,教师是体现幽默的主动者,学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际,就难以引起共鸣,幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时,会在无形中对自己的老师产生亲切感,师生关系也会因此而更加融洽。
3.亦庄亦谐,服务课堂 我们知道,每一个老师都有自己的个性和教学风格,幽默教学法的运用也要因人而异。对于内向型的老师可以以语言的机智性取胜,在不动声色中,“幽”它一“默”,对于外向型的老师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板,只“谐”不“庄”又显得滑稽,只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。
4.引导自信,提高素质
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接享受教学幽默的乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,从而摆脱苦读的烦恼,进入乐学的境界。幽默产生的时刻,也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜悦而开怀大笑之后,常常会感到精神振奋,对自己和周围的一切都充满了信心,而自信心的提高是素质提高的重要保证。
总之,在中职语文教学中,我们教师只有做一个有心人,不断积累各方面的知识,才能轻松驾驭幽默教学,形成自己独特的教学风格。
幽默是一门艺术,教学幽默更是一门高超的艺术。在语文课堂上运用幽默教学,可以优化语文课堂教学过程,提高语文课堂教学效益,实施有效教学。
一、幽默教学在中职语文课堂教学的作用
1.和谐师生关系。生活和工作经验告诉我们:一个拘谨、不懂幽默的人在生活和工作中是很难受人欢迎的。同样,一个不懂幽默的老师,也是很难到广大学生欢迎的。著名的教育学家维提斯洛夫认为:教育家最主要的也是第一位的助手,就是幽默。从而可见,语文课堂教学中适当运用幽默可以缩短师生心理距离,和谐师生关系,增强课堂教学效果。
2.调节课堂氛围。研究表明,课堂氛围是课堂教学艺术情境的重要组成部分。幽默艺术能有效地活跃课堂氛围。教学实践表明:课堂上的笑声会制造出积极的氛围,使“教”“学”变得轻松而和谐。
3.激发学生求知欲。美国教育家哈曼曾说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。”可见,在教学中的幽默能有效地激发学生求知欲,有利于学生对知识的理解和掌握。
二、幽默教学在中职语文课堂中的运用技巧
幽默教学,就是运用教师的才智去创造教学的个性艺术。 1、褒贬换用,适时打趣。褒义词用在该贬事物上叫褒词贬用,贬义词用在该褒的事物上,叫贬词褒用。比如在讲到语言的修辞效果时,可以举个例子,这个家伙明知罪行严重,内心十分恐慌,但是他居然“从容不迫”地抹桌子,揩椅子,好像什么事情也没有发生过。这里“从容不迫”就是褒词贬用。
2、善用比喻,夸张变形。比喻能加强表达效果,使被比喻的对象显得生动形象。如针对学生写作只注重名言佳句的引用,而忽略文章整体和谐美的倾向,教师在点评时不妨用比喻幽默一下:“关于人的眼睛,中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征,但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼,这会不会是一个美女呢?”在笑声中,学生对于写作技巧会有新的认识,同时,这样的批评也就易于接受。
3、无中生有,故设错误。教师如果有意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位,然后反戈一击,同样会产生幽默的效果,利于学生理解。如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一对偏义复词“作息”的理解容易犯错,我们可以故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”。学生会会心地微笑表示否定,在笑声中得到提醒,加深对这一知识点的印象。
4、画蛇添足,顺手牵羊。本来无需加一个尾巴,却有意识地加上一个尾巴,也能产生诙谐的效果。例如《林黛玉进贾府》说到迎春,文中用了一个比喻“腮凝新荔”,红润的脸颊宛如新鲜的荔枝。教师说到这里加一句:“当然是像荔枝肉,不能像荔枝壳。”又如黛玉见到贾母时,贾母一把把她“搂人怀中,心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人无不掩面涕泣”。教师插一句:“谁敢不哭?哪个敢笑?”这么点一下,学生更加明确贾母的特殊地位。有时运用学生耳熟能详的东西,如课文诗句、广告语、流行歌曲等,在适当地方点染一下,可造成浓郁的幽默氛围,加深学生对某些内容的理解。
5、导入情境,知识渗透。语文教师在分析课文或讲授语文知识的时候,突然把学生拉扯进去,带人课文情境之中,局外人旁观者陡然进入内里,也能使人笑起来。课堂教学中课外知识的渗透,可以扩大学生知识面,或使理性的内容感性化,有助于学生对所学知识的理解。例如讲苏轼与柳永的词风时,可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语:“柳郎中词只合十七八女郎,执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去”’。这样不仅省去了繁琐的理性分析,而且学生印象深刻。
6、情景仿拟,语句移用。少数同学不思学业,追求“六十分万岁”,考试不及格也无所谓。我们可以适时地点醒:“商女知红灯多,隔座犹唱《一把火》”,“横眉冷对书呆子,俯首甘为六十分”。……只要引用得当,比起呆板的说教来富有感染力。
三、幽默教学在中职语文课堂教学中的运用原则
1.张弛有度,促进教学
幽默在教学中只是“添加剂”、“调味品”,量不可太多,所谓“物极必反”。频频笑语,也会分散学生的注意力。因此,要把握火候,注意分寸。教学幽默应常常富于启发性。让学生只有在通过积极的思考和想象后才能会意、欣赏并接受,在笑过之后又需深入思考、想象并加以升华。这样才能锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性。
2.贴近学生,促进沟通
在教学中,教师是体现幽默的主动者,学生是感悟幽默的主体。如果幽默教学脱离了学生的实际,就难以引起共鸣,幽默就可能变形走味。幽默的内容和形式都要使学生能够接受。学生在体会这些幽默的同时,会在无形中对自己的老师产生亲切感,师生关系也会因此而更加融洽。
3.亦庄亦谐,服务课堂 我们知道,每一个老师都有自己的个性和教学风格,幽默教学法的运用也要因人而异。对于内向型的老师可以以语言的机智性取胜,在不动声色中,“幽”它一“默”,对于外向型的老师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。只“庄”不“谐”会觉得呆板,只“谐”不“庄”又显得滑稽,只有亦庄亦谐方得幽默之妙处。
4.引导自信,提高素质
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识,可以让学生直接享受教学幽默的乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,从而摆脱苦读的烦恼,进入乐学的境界。幽默产生的时刻,也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。每当学生因心中喜悦而开怀大笑之后,常常会感到精神振奋,对自己和周围的一切都充满了信心,而自信心的提高是素质提高的重要保证。
总之,在中职语文教学中,我们教师只有做一个有心人,不断积累各方面的知识,才能轻松驾驭幽默教学,形成自己独特的教学风格。