网络校本教研的实践模式与推进策略

作者：北大附中… 文章来源：http://www.6edu.org.cn/ 点击数： 125 更新时间：2007-2-8 9:00:24
北大附中广州实验学校回归教育实验室   广州510250
网络校本教研是以促进教师专业发展为目的，着眼于在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题，有效地应用信息技术及构建信息环境，不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构，从而整体推进课程实施、学科教学和教研活动；并通过“以校为本的教学研究和实践”，逐步形成可持续发展的校本教研文化，使教师在研究状态下进行反思式的实践和专业成长，从而促进学生发展和学校发展。通过网络校本教研，激发校内各组织(包括学科教研组、教研部门等)潜能并促进其发展，建立网络教研、常规教研与课题研究相结合的校本教研工作方式，通过构建主动发展学习模式、学科整合教学模式、师生发展性评价模式，使学习方式发生根本性改变。
一、网络校本教研模式：理论建构与校本实践
该模式是在校本教研制度、校本教研质量监控机制、学科教与学发展性评价的有效构建中，以网络积分制的形成及其在评价考核中的充分体现为前提，并在一系列相互关联的、分步骤开发并推广应用的软件工具平台的支撑下，形成前后相继的行为链：“发现问题并学习研讨一形成方案并组织实施一在实施过程中进行自我反思和交流研讨一新一轮基于问题解决的校本实践”，见图1。

我们研究并借鉴了有关校本教研、网络教研的部分文献资料，在北大附中广州实验学校对该模式进行了一些实证研究。初步结果表明，通过积极有效的教师校本培训和网络校本教研的有序实施，教师的教学研究、网络应用以及整合教学的投入程度和实践水平得到了提升。
二、网络校本教研模式：实施流程与推进策略
(一)实施流程
1．问题发现。
在实践中，各种教育教学问题不断出现，这需要学校和教师有强烈的问题意识，善于发现问题。
(1)关键思考：教师从工作中发现需要解决的问题之后，可采用头脑激荡法、专题研讨等方式，帮助教师结合自身工作从中找到有价值的研究问题。将那些具有全局性、普遍意义的问题，系统概括为科研课题，在课题研究的规范引领下进行理性的校本实践，从而发现并总结出有规律性的东西，以便指导新一轮校本实践。
(2)组建团队：这时可以组建研究团队，确定在研究状态下上作的基本思路，制定实施计划并开展实践研究。
2．学习准备。为了解决实际问题，教师或研究团队需要形成理论制高点，以便能准确理解和把握住问题的本质。
(1)专家报告／教师研讨：通过专家报告、参与式研修等方式，帮助教师深入理解现实中的困惑和问题，在实践中构建起自己独特而先进的个性化理论，从而更好地指导自己的教学实践。
(2)教师校本培训。通过“网络教研资讯平台”定期发布研究课例、教学案例等资料，帮助教师进行自我研修和集体研讨，了解学科教学、课程改革、信息技术与学科整合的基本理论和方法模式。采用讲座培训和网络研修相结合方式，使校本培训适时灵活地融人教师的日常学习和工作当中，真正发挥作用。
3．设计方案。面对日益复杂的教育教学问题，教师应对的各种因素也错综复杂，需要设计多样的、针对性强的解决方案，并在实施过程中不断调整和完善方案。(1)分析问题：采用“思维导图法”列出问题的各种因素和解决问题的各种可能性，然后讨论分析其实际价值及重难点。教师把问题发布到“网络教研资讯平台”，使问题得到深入研讨，充分共享智慧。(2)优化方案。以教材和教学模板为参照，教师进行系统的教学设计，即确定教学目标、学情分析、教学实施的各个环节(包括教学准备、教学过程、资源应用及内容设置等)。对于科研课题，需要从解决实际问题入手，制定并优化设计方案，使之更具操作性和可行性。
4．组织实施。根据教学设计或实施方案，教师进行校本实践和研究。(1)校本实践：在教学中，教师根据实际情况有计划地推进实施步骤，分阶段处理各个关键问题。教师要逐步成为校本课程的研发者，在教学实践中提升自己开发课程资源和实践应用的能力，体现独特性和创造性。(2)发展性评价。为每位师生建立个人专辑网页，教师把设计方案、开发或选用的教学资源、评价量规、考试试题、课例实录、教学反思、课程开设等内容及时发布进去，学生也把作业、作品、学习素材、调查报告、学习成果及选课情况等发布在自己专辑内，专辑之间均实现链接和互动评论等功能。以此为基础，通过评价标准的具体实施，帮助教师及时反思并提高教学质量，促进学生改善学习行为并追求进步。
5．交流反思。(1)教学反思：在一轮教学实施当中或之后，教师要在先进的教育理念和丰富的教育知识支撑下，通过案例写作、教学后记、问题诊断、叙事研究、课例研讨、网络教研等方式，提高自我反思和教学研究的水平。(2)经验共享：教师的研究课例、资源利用及问题解决等经验和方法，也将是同行教师有益的参考和学习；教师可利用“网络教研资讯平台”发表教学反思文章，其他教师或学生就此进行反馈和评论。通过以上措施，达到经验共享和交流促进的目的。
6．展示改进。(1)案例展示：利用教研活动或教师集会，组织教学案例的展示和经验交流活动．展示能引发别人思考和研究的、有较高质量的、丰富教育内涵的教学案例，交流成功经验。每个案例的展示过程包括教学设计思路介绍、关键环节的视频片段(或课例录像)、自我反思及问题的聚焦研讨。(2)专业提炼：在此基础上组织一批骨干教师或专家针对这些研究课例进行点评或引领，以便将案例研讨深入而系统地进行下去。(3)深度挖掘：依托“网络教研资讯平台”，组织教研组或教师针对案例中的关键问题进行网上讨论，总结出有价值的教学经验或问题解决的办法，帮助教师找到不足之处并加以改进。
在网络教学课例《音乐巨人贝多芬》中，我们的实践过程如图2所示：

(二)实施策略
在网络积分制的形成和实施中，与此同时在相互关联的各个校本教研功能平台的开发与应用的支撑下，网络校本教研可以适时、有效地融入学校教研以及学科教与学活动当中，从而优化教研手段和教与学过程，达到提高教学质量并有效促进师生发展的目的。具体的实施策略建议如下：
1．适时构建、阶段实施、行为调整相结合的校本教研平台开发与应用。针对教师和学生信息技术应用水平螺旋发展的特点，在此过程中所需要的专业引领和及时支援是相当的重要，为此可以考虑分步骤、有针对性地开发实用性强的各种功能平台，并通过各种有意义的信息活动(如各类比赛)、专题讲座培训等形式，对这些平台工具进行校本推广应用。与此同时，有重点地扶持一些示范项目或教师个人，及时总结并提炼出成功经验并用于指导新的实践。
(1)问题研讨及写作平台：支持课堂上教师组织学生探究问题、网络主题探究活动的交流／研究工具，提供学生习作交流和表达思想的网上学习场所，引导师生进行网络交往，掌握基本操作技能并形成网络使用规范与习惯。
(2)课例研讨及网络教研资讯平台：开展网上与现实相结合的教学研究和课例研讨，帮助教师探究问题、案例写作、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验，探索网络课例研讨和教师培训模式。
(3)课题研究及教科研平台：侧重课题研究及教研信息发布、成果展示、资料形成等方面，促进各级教研组织利用网络积累资料、优化过程和表达沟通等方面。
(4)教师发展档案袋及学生成长记录袋：建立教师个人专辑和学生个人专辑的网络教研数据库，专辑内均有个人的网络积分。网络积分是指根据教师或学生提交资源、参与学习或网上活动(如发表文章、参与讨论)、社会评价等情况转换而来的具体分值。
(5)学科教与学发展性评测平台：根据各种评价指标体系，建立相应的学科教与学网络评测平台，发挥网络数据库统计和用户广泛参与的优势，使教师教学评价和学生学业表现评价更趋于多元互动、客观公正。
在系列教研工具平台的开发与应用过程中，应事先确定一个整体的发展思路，从解决实际问题人手，坚持“开发一个，成熟一个”的平台开发与应用基本原则，注重有效性与实效性相结合的绩效评价管理，使每个功能平台在实际使用中能够充分发挥其应有作用，从而稳步有序地推进校本教研的可持续发展。
基于上述考虑，我们坚持“师生发展是根本，课题研究为导向，平台应用为依托，项目实施出特色”的原则，分步骤、适时地推进并部分实施了网络校本教研的框架体系，取得初步应用效果。见图3所示。

2．在自主自强基础上开放、共享、合作的课程资源的开发与应用。(1)校本教育资源库建设及应用：侧重教学资源(例如学案、范例、课例、学科网站及教学资源，网络资源索引)的搜集、整理、精选、开发和应用，探索有效的信息技术与学科整合教学模式。依靠本校力量逐步建立系列化的校本课程资源，并通过各种渠道与外界进行广泛意义上的开放交流与项目合作。
(2)网络课程开发及信息资源环境的构建与形成：把网络主题探究、专题网站开发、校本课程开发作为重点，提升教师组织和开发课程资源的能力；通过各种信息活动，倡导高质量高品位的数字化学习生活，营造健康活泼的校园信息文化。
3．校本教研运作机制建设和实施推进。建立网络校本教研质量监控机制，做好教研行政部门的高级参谋，定期发布校本教研各项评测指标，规范引导校本教研的顺利实施，引入校外人力资源和得到有效的专家引领。师生、教研组、年级组在网络教研平台和信息活动当中的具体表现或贡献情况，都被折算为相应的网络积分，把网络积分制度纳入常规教研及师生考核评价当中，视为业绩的一种物化体现。师生可以根据自己的网络积分，享受学校的某些优惠政策或相关奖励。
三、网络校本教研模式的实施关键
(一)网络校本教研顺利实施的决定因素：学校领导的理解和支持程度，师生信息技术应用水平以及推进的策略与方法
许多信息化建设实践已经表明，学校领导的理解和支持程度能直接左右教育信息化进程，也往往是成败之所在。在网络校本教研中，学校领导的理解和采取的措施也至关重要。这除了学校领导统筹兼顾和自身学习提高之外，业务主管、研究人员和学校领导之间要充分沟通，达成共识。另外，网络校本教研需要更多不同层面的人员参与，原则上需要做到人人有自由通信的网络功能(例如校内邮件服务系统等)，约3／4左右的教职工拥有个人的工作电脑。
事实上，师生的信息技术应用水平及习惯意识的现状、也是影响网络校本教研能否顺利实施的重要因素。因此要加强教师校本培训和教学应用实践、学生系统学习技术课程和操作实践等内容。逐步建立规范有效的教师培训和教研活动，形成“大众群→骨干群→ 核心群”三个层面的教师团队，使网络校本教研既有深厚的群众基础和肥沃的科研土壤，又能通过前沿项目研究和科研成果，以此引领并带动学校的特色发展。
此外，在推进网络校本教研过程中，在领导支持和师生参与、平台工具良性的开发应用、可行的运作机制等方面，需要根据实际情况，不断优化并改进实施的策略与方法，这十分的重要。
(二)网络校本教研的实施保障：制度保障、组织建设及用人策略
针对教师发展、师资培训、资源建设、教研效益及教学质量等方面，学校需要逐步建立与本校发展情况相适应的教科研管理以及成果奖励制度。通过制度建设和切实执行，让一线教师和职能部门明确各自的努力方向，增强凝聚力。
学校可以通过聘任整合研究员方式，从学科教师中选拔并让他们担任学校的技术协调员、学科教研员等职务，享受一定待遇并有相应的教学管理和指导职责，确保网络校本教研工作顺利运作起来。其基本职责包括：负责教学技术需求分析及制定解决方案；协助并指导网络教学研究工作；指导教学资源的开发与应用实践；监控及评估教学教研质量与效果、及时与有关方面沟通，适时调整实施策略。
将整合研究员的协调工作方式以及师生网络积分纳入学校评价体系的运作模式，需要学校从制度上给予可靠保障并切实执行，也需要采取灵活、更有针对性的奖励制度。通过整合研究员卓有成效的工作，积极引导教师创新教育观念，主动进行有价值的教学实践研究．自觉成长为科研型教师，为学校建设一支积极进取、努力推进网络校本教研实施的教师队伍。
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