基于英语教师专业发展的校本教研机制的构建与实践1

基于英语教师专业发展的校本教研机制的构建与实践作者：佚名    文章来源：http://blog.lchedu.net/user1/5/archives/2005/1449.asp
点击数：347    更新时间：12/29/2005
 
基础教育课程改革在我省如火如荼地进行，几乎所有的学校和教师都面临着共同的问题——如何理解和把握新课程的精神实质、改变教学方法，落实新课程改革的各项目标。由此提出了一个十分尖锐的问题——教师培训。新课程改革的实践中，教师普遍感到缺乏专业指导。随着新课程实践范围的不断扩大，教师培训量大面广，而后续培训更为关键、任务更加突出，仅靠专家的指导远远不够，送教师外出学习，人力、财力又会遇到一定的困难。研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。因此尽快建立自下而上，以校为本的教学研究机制，探索一条新教师专业发展之路，势在必行。学校是新课程实施的最基本单位，教师是新课程实施的最重要的执行者，校本教研直接围绕学校自身所遇的真实教学问题而开展教学研究活动，必将对新课程改革的深入发展起到巨大的推动作用。
在新一轮基础教育课程改革的背景下，教师的知识与教学观念的自我更新显得比以往任何时候都要更加急迫。课程的成功推进，改革的顺利进行，都呼唤以校为本的教育制度，诸如以校为本的教育研究，以校为本的教师培训，以校为本的课程开发。而校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日益突出。总之，我们越来越清醒地认识到，教育问题的解决，教育质量的提高，在很大程度上依赖于学校自身，而不是外界的力量。
但目前校本教研对于绝大多数的学校和老师而言，又是一个新生事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识。在实践方面也没有系统而成熟的经验可借鉴，所以如何建立合理的校本教研机制，充分有效地发挥其作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中不断深入探究的问题。
一、什么叫校本教研
有一句很简捷的表述校本行动的话：“以校为本，为了学校，在学校中”。 教育部基础司长朱慕菊指出，校本教研就是以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，乃至课堂中，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究。既注意解决实际问题，又注意经验的总结和理论的提升，是保证新课程实施向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是行动研究，它就必须具有以下特征：
1. 教师是研究的主体。教师在研究中已不再是被培训者和被研究者。教师通过研究和行动，反思行动经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进而提高自己专业水平。
2. 研究的实践性。行动研究不是在书斋里进行的，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。
3. 研究目的的指向性。行动研究是通过在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。
4. 研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出问题，在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。
只要符合以上条件的活动就可以叫做校本教研。利用假期，把教师集中在一个山清水秀的地方，边休息，边回顾总结一学期的经验教训，谁能说这不是校本教研？
因此，校本教研表述为“教学行动研究，研究教学行动，为改善教学行动而研究”更为确切。
二、校本教研为什么受人欢迎
1．校本教研是一种灵活多变开放式的教研活动。它把“学习、实践、研究”三者融为一体，使学习与工作同步进行，具有较强的针对性和实践性。
2．校本教研是一种全员参与有效广泛的教师培训。因为中小学教师队伍极其庞大，而且教师是来自不同的学科、不同的专业，它所需求信息也是有所不同的，这样校本培训模式的出现正是为教师继续教育的全面实施开创了一条极好的途径，又为广大中小学教师提高自身素质创造了良好的条件。
3．校本教研是一种“自助餐”式的培训。它具有较强的针对性和适用性，教师在教育教学实践中暴露各种弱项和遇到难题，可以在校本教研中及时得到解决．这样既克服了教研与教学“两张皮”的现象，把教研与教学有机地结合起来，又达到了对症下药、事半功倍的效果。
4．校本教研是一种“高效、节省、便利”的教师培训。学校开展校本教研能够充分利用学校的人力、物力、财力和信息等资源，特别是教师不离校就近学习，既节省了教师大量的时间，又节约了教师车船费、住宿费等培训经费的开支。近几年来，各地学校都进一步加强了图书馆(室)、微机室、校园电视台以及计算机网络的建设，这既方便了教师的培训，化解了工学矛盾，又为教师根据教学实际灵活地开展各种培训活动提供了优越的条件。
三、校本教研模式构建的基本理念
校本教研模式构建的基本理念是以终身学习的理论来审视我们当今的学校教研活动，强调“以学校为主阵地，以教师在岗培训为主要形式，以教师为主体”的一种自觉学习活动，而不是在外界要求下的被动学习。因此校本教研以现代终身学习理论为指导，构建的基本理念如下。
理念之一：学校是校本教研的主阵地，也是校本教研的根基。如果校本教研脱离了学校载体，那么，校本教研也就成为无源之水，无本之木。所以在校本教研中，我们要充分利用好学校，立足于教师任职学校，学校可以根据自身实际，灵活安排教研时间，教研内容，这样使得校本教研更有针对性和实效性。
理念之二：教师在岗学习是校本教研的主要特征。校本教研突出了教师在岗培训的特点。教师在工作中学习，意味着教师要根据自己教学实际工作的需要不断学习新的知识和技能，不断更新教学方法，不断解决教学工作实践中遇到的新问题，与此同时也将自己学习的成果及时运用到实际工作中去，这样才能使教师自己教学工作永远立于不败之地，同时也是教师做好教学工作永不枯竭的“活水”。
理念之三：教师是校本教研的主体，也是校本教研的主要对象。长期以来，我国教师培训采取是多种形式的培训，如专家讲授式，报告集会式等。在校本教研中，我们必须改变过去学校组织者一般采取外聘专家教授，以讲为主灌输式的培训，这往往导致了教师们或多或少地养成了“你讲我听”懒惰性思维，教师培训也是盲目低效的。为此我们要实现校本培训优化高效，必须牢固树立教师是校本教研主体的正确思想，并贯穿校本教研的始终。
理念之四：教师叙事反思是校本教研自主学习的主要方法，也是完成校本教研任务最佳方式。教师叙事反思是校本教研的基本要求，又是保证校本教研质量的根本。它既有利于提高教师培训效果，又有利于教师个人知识更新和技能提高。这样使校本教研更具有鲜活的生命力。
四、校本教研模式构建的基本原则
校本教研模式构建的基本原则，主要有：
1．以校为本的原则
校本教研就是以学校为本，以教师自主参与的全员培训。它也是中小学根据自身特点和需要而进行的一种全新校内师资培训形式。这种形式既适合于教师教学工作的需要，又照顾到了不同类型学校存在的差异，因为各个中小学校师资队伍的数量多少、年龄、职称、学历结构等都各不相同，还有各校办学模式、培养目标、条件及设施等外在环境也是千差万别，因此我们在开展校本教研过程中，要坚持以本校为单位，开展卓有成效的校本教研，努力探索适合本校教师特点的校本教研内容和模式。
2．主体发展的原则
在校本教研过程中，教师是培训的主体，又是培训的对象，因此更要注重调动教师的积极性，开发他们的智慧与潜能，鼓励教师积极参与，自主学习，自主探究，自我反思，自我创新，提倡培训者与教师的对话，倡导参与式、交互式、探究式、远程式、论坛式、交流式以及研究性学习等多种互动校本教研方式，最大限度地发挥教师的主体地位，为广大中小学教师创设发展的空间，让他们在校本培训中得到全面发展，使他们在教学实践中不断创新。
3．学研结合的原则
校本教研区别其他培训的一个重要特点是与学校实际相结合，并不流于形式，内容具体，学研结合，学用结合，它植根于学校教学活动中，包括科研、教研、课堂教学等，更贴近教师的教学实际，更结合教师个人实际，更有利于教师的个人发展。因此我们在开展校本教研时，一定要做到理论联系实际，注重实效，反对盲目效仿。
4．统一灵活的原则
在开展校本教研时，我们不能只看本校，不顾全局，更不能闭门造车，必须做到统一性与灵活性相结合，这里统一与灵活是相辅相成的，不能简单从事。  “统一”是指全局、整体；灵活是指局部、个体。统一与灵活还表现在校本教研各个方面上，如学校内部所有教师的整体要求与分层提高结合上，包括教师教育思想、观念及职业道德等方面内容上都应该有统一的要求，同时也要考虑教师个体差异或学科的特点而区别对待，分层推进，整体提高，这样更突出了校本教研的层次性与实效性。
五、校本教研模式构建的基本方式
开展校本教研，要把理论知识的学习与学校教学工作的实践结合起来，要强调实践，要体现“开放、合作、自主、探究”的特征。在此，以下有几种校本教研方式仅供参考。
一）合作学习方式
建构学习理论认为，任何学习者都不是空着脑袋进入学习情境的。教师作为专业人员，是经过专门训练而积累起来是有个性的经验、思想及感悟，这些都是教师合作学习基础性的资源。现在随着知识经济时代的到来，人们的相互交流与合作越来越显得重要，培养教师的合作意识，提升教师的合作能力是校本教研的重要任务。在校本教研过程中，学会合作学习，把合作学习方式贯穿到现场诊断、案例教学等校本教研模式之中，让参与的每一位教师都能在合作学习中共同成长。
二）自主学习方式
在校本教研中强调教师自主学习，主要体现了教师在学习过程中的主动性、独立性、自控性。教师自主学习也是自身发展的关键因素。自主学习方式与问题探究式的校本教研结合在一起，教师培训效果就会更好。
三）研究学习方式
教师既是传递者，又是研究者。在校本教研中，教师应参加系统规范的研究性学习，通过探究来发现问题，获取新知。我们强调研究学习，应着力于培养教师的问题意识，创新精神、研究能力，促进教师教育教学理论水平的提高。这种研究学习方式与校本教研案例研究、课堂观察、反思实践、行动研究等模式结合起来，这更有利于教师知识体系的重建，学术视野的拓宽、整体素质的提高。
四）网络学习方式
教师学会在网络环境下学习，也是校本教研成功实施的必备条件。它也是现代教师的一种基本素质。现代社会每一个人，包括中小学教师都要学会利用网络学习，不会网络学习的人是一个不全面的人，因此我们在校本教研中，要学会网络学习，不断跟上时代步伐，让网络资源在校本教研中发挥最大的作用。
五）叙事反思方式
新一轮基础教育课程改革强调建立促进教师不断分析和反思自身教学行为的教师评价体系．倡导教师进行反思性教学，成为反思型实践者。教师反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。叙事反思式的英语校本教研立足于英语课堂教学实践，依托教师即研究者的理念，提出了包括教学实践—叙事反思—分析和评价—重建4个环节在内的英语校本教研模式
随着基础教育课程改革的深入开展，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了根本性的变化，教师不再是课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要思考为什么这样教的问题。另一方面，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师在教学实践中必需以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
然而在日常的英语教学中教师往往埋头于备课、上课、批改作业、找学生谈心等繁重的事务中，很少有教师会静下心来审视自己的教学行为，进行教学反思。尽管几乎所有学校都有规定的校内学科教学研究活动时间，但是困惑教师们的是：怎样进行教学研究？因此如何引导教师进行教学研究，引导教师进行自我反思，通过反思重审自己的教育教学实践，进而重建自己的教学，促进自身的专业发展，已成为当前英语教师发展中的一个重大课题。近几年来，我校英语教研组把教学叙事反思式教研活动作为英语教师的一个学习“场”，开展以教学叙事反思为载体的英语校本教研探索，收效明显。现撰文结合初步的实践，对如何开展以教学叙事反思为载体的英语校本教研作进一步的探讨和分析。
1．关于英语教学叙事
英语教学叙事就是讲述发生在英语教学实践中的故事，也可以是用各种方式收集到的他人的教学故事和相关的材料，实际上它是英语教师反思教学行为或现象的个案研究。英语教学叙事必须基于真实的课堂教学实践，但它又不同于教学之前的“教学设计方案”（或教案），也不同于教学之后的“教学实录”（或课堂实录）。英语教学叙事可以反映英语教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以是英语教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾，它有以下几个特征：
1）     英语教学叙事所叙述的内容是已经过去的教学事件，而不是对未来的展望。它所叙述的内容是实际发生的教学事件，即教学过程中出现的某个有意义的“教学问题”或发生的某种意外的“教学冲突”，而不是教师的主观想象。
2）     英语教学叙事具有“情节性”和“可读性”。叙事不是记流水帐，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，它是有意义的教学事件的鲜活片段。
3）     英语教学叙事具有典型性。教学叙事是英语教师教学实践时空中发生的各种有意义的事件和场景的再现，它体现“有效教学”的相关教学理念，具有较强的说服力。
2．叙事反思式的英语教研模式
教师的自我反思与调整 是参与教研活动的前提条件，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，一个优秀教师的成长过程，离不开不断的教学反思这一重要的环节。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知感”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非······善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。
校本教研是凸现、强化和提升教改主体的基本途径，而教研组是实施校本教研的最基本组织形式，在长期的教学实践中，我校形成了包括教学实践—叙事反思—分析和评价—重建4个环节在内的英语校本教研模式，教师通过自我叙述来反思自己的教学实践，并在反思中改进自己的教学实践，重建自己的教育教学生活。