大学生学习动机与元认知关系研究--陈锡林博客

大学生学习动机与元认知关系研究

江苏石油化工学院(213016) 张宏如

苏州大学（215006）      陈锡林 

 [摘要] 以202名大学生为被试，测量研究了学习动机与元认知的关系，结果表明，元认知与学习动机总体相关显著，大学生的元认知总体水平较高；学习动机方面，附属内驱力明显偏低，自我提高内驱力和认知内驱力则相对较高，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力之间也都存在显著相关，男女生之间有一定差异，但并不显著。元认知与认知驱动力之间呈显著正相关，与自我提高内驱力呈极其显著正相关，与附属内驱力呈轻微负相关。

[关键词] 大学生   学习动机   元认知

1　前言

学习动机是指引发并维持学习活动的倾向，是激励和指引人们进行学习的需要。学习动机和学习的关系是辩证的，学习既能产生动机，又能反过来推动学习。激发学生的学习动机，是高等教育所关心的一个热门问题，因为要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。动机对学习的影响，是通过加强努力、集中注意和对学习的准备去影响认知的相互作用过程，是起着“催化剂”的作用。

元认知是个人自己认知过程的知识和调节这些知识的能力（Flavell，1976），元认知过程实际上就是指导、调节人们认知进程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。所以，元认知的这种评价自我与自己学习过程的能力肯定会对学习动机产生很大的影响。而从学习动机的发生发展的角度而言，也会对人们认知策略、自我监控和自我意识有直接作用。因此，学习动机与元认知之间会存在着密切的关系。

越来越多地学者把元认知看作是沟通不同领域间的桥梁，如学习与动机，学习与认知发展之间等。通过调查分析现在大学生的学习动机和大学生的元认知以及二者之间的关系，尤其是元认知对学习动机诸方面的影响，对大学生学习动机和元认知的关系进行评估，有利于学生自主学习意识和能力的培养及学习效率的提高，有利于优化学生素质，有利于因材施教，从而更有效地帮助学生去成功地学习。

单纯地研究学习动机和单纯地研究元认知都是心理学的热门课题。曾有学者研究过学习策略、智力水平对学生学业成就的影响[1]；也有学者专门研究过元认知与智力的相互关系[2]，但是大学生学习动机与元认知二者关系的研究并不多见，大学生的元认知特征作为一个成因，究竟同学习动机有多少内在具体的关系？目前尚不清楚。

２　研究方法

2.1　研究对象　　　

江苏石化学院学生２０２名，从一至四年级中采取整群抽样的方法选取，其中男生142人，女生80人。

2.2　研究工具

2.2.1、学习动机量表

参考奥苏贝尔学习驱力理论编制学习动机问卷，共60道测题。主要测量学习动机的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力水平，测验方式是自陈式，记分采用数字等级制，该问卷的内在一致性系数a为0.83。

2.2.2、ＭＡＩ量表

采用Ｇ．Schrew  和R.S.Dennison(1994)编制的一个用于测量成人及青少年元认知意识的自陈量表简称MAI(Matacognitive Awareness Inventory)，该量表由５２项组成。在国内已有专业人员对其进行了修订、验证和应用[6]，整个量表的内部一致性系数a为0.90,该量表在大学生中已多次用过，能有效地评估大学生元认知水平。

3　结果

3.1　元认知与学习动机总体特征及关系

  从调查结果看来，大学生的元认知总体水平较高，这说明大学生能普遍指导、调节自己认知进程，选择有效认知策略的控制执行过程；但学习动机总体而言不高。

表1元认知、学习动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力的平均数与标准差

        元认知    学习动机   认知驱动力  自我提高驱动力  附属驱动力

男生      31.9       14.9      6.37            6.67           2.13

女生      33.2       15.7      6.34            6.72           2.18

总平均    32.8       15.4      6.36            6.71           2.16

标准差    0.67       0.71      0.68            0.66           0.56

   学习动机具体方面，附属内驱力明显偏低，自我提高内驱力和认知内驱力则相对较高，尤其是自我提高内驱力较为突出，说明大学生学习外部动机较强。

    男女生之间有一定差异，但并不显著。总体而言，女生学习动机比男生要稍强一些，只是在认知内驱力方面稍低。

   从表2结果可以看出，元认知与学习动机总体相关显著（r=0.28）。说明元认知对学习动机的影响较为明显，而学习动机对个体认知过程的知识和调节这些知识的能力的作用也很明显。认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力之间也都存在显著相关。

3.2　元认知与认知内驱力

从表2的结果可以看出，元认知与认知驱动力之间呈显著正相关（r=0.31，P<0.01），说明元认知水平的高低与个体对知识的兴趣与好奇有直接联系，而且存在显著的正向关联。

表2 元认知、学习动机、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力之间的相关

                        1           2        3          4          5

1  元认知               1.00

2  学习动机             0.28**   1.00

3  认知内驱力           0.31**   0.74**    1.00

4  自我提高内驱力       0.37**   0.77**    0.38**     1.00

5  附属内驱力           -0.04    0.67**    0.20*      0.33**       1.00

注：N=202     *表示P<0.05      **表示P<0.01

3.3　元认知与自我提高内驱力

元认知与自我提高内驱力的关系见表２。从表２可知，元认知与自我提高内驱力呈极其显著正相关（r=0.37，P<0.01）。在所有因素中，元认知与自我提高内驱力的相关程度最高，所以，在学习动机全部分因素中，自我提高内驱力对元认知的影响最大，说明大学生的选择有效认知策略的控制执行过程最主要受一些诸如就业、升学等外部因素的影响。

3.4　元认知与附属驱动力

从表２可知，元认知与附属内驱力呈轻微负相关（r=-0.04），在所有因素中，元认知与附属内动力的相关程度最低，所以，在学习动机全部分因素中，附属驱动力对元认知的影响最小，说明大学生的指导、调节自己认知进程与诸如家长、教师的赞许认可等因素关联不大。

4　讨论

    对以上研究结果进行综合分析可以看出，学生的学习动机与元认知之间相关明显，所以在教育实践中激发学生的学习动机会有利于学生元认知水平的提高，而选择有效认知策略控制执行过程也有助于学习动机的优化，这为培养学生学习动机提供了新的思路和途径，即从学生的认知活动自我意识和自我控制方面着手，提高元认知水平，从而提高学习动机。

    性别差异一直是教育心理方面的重要内容，本研究发现男女生在学习动机与元认知等方面没有显著差异，女生学习动机和元认知比男生要稍强一些，具体在认知内驱力方面稍低，而在附属内驱力则稍高。说明女生更看重为了保持家长、教师的赞许和认可而表现出来的学习动力，尽管现代社会努力朝男女平等方向发展，但社会、学校及家庭对两性往往会形成不同的无形要求，从而导致学生本身对自我性别角色的认同，进而对自我学习目标、要求存在一些的差异。这在一定程度上影响学生元认知的发展。从总体而言，女生的外部学习动机比男生强，这可能与目前女生的就业压力等因素相对而言更大的缘故。

影响元认知的学习动机有多种层次和形式，其中，自我提高内驱力与元认知的相关程度最高，可见在学习动机全部分因素中，自我提高内驱力对元认知的影响最大，这充分说明大学生的选择有效认知策略的控制执行过程最主要还是受一些诸如就业、升学等外部因素的影响。另外认知内驱力与元认知的相关也很显著，可以认为大学生对待学习基本持积极态度，即若学习内容确实令人感兴趣，则愿意花精力去钻研相关知识，反之则不愿去深入学习，这就要求教育内容要尽可能地激发学生的好奇心和创造力，增加学生在试图钻研探索功课时的成就感。附属内动力与元认知的相关程度最低，这一方面说明元认知与诸如家长、教师的赞许认可等因素关联较小，学生的自主意识在加强，受外界的影响力呈下降趋势；另一方面也说明学校社会等在赞许认可方面的影响力度还有待于提高。

本研究发现以自我提高内驱力为主的外部动机对元认知的影响占主导地位，而以认知内驱力为代表的内部动机却相对处于次要地位，这表明学习动机的功利性和实惠性突出，学生普遍急功近利，讲究实惠。显然，这种内外动机的错位状况的出现是带有一定社会背景，对此应该采取实事求是的态度进行分析，要认清教育与经济的关系，要帮助学生认识到，学校学习是“退而结网”，学业是学生之本，使其能有效指导、调节自己认知进程，选择有效认知策略的控制执行过程，在掌握元认知的过程中学会学习，从而也调动了学习的积极性。

5　结论

    通过学习动机与元认知的关系研究，本研究可以得出以下结论：

元认知与学习动机总体相关显著。

大学生的元认知总体水平较高；学习动机方面，附属内驱力明显偏低，自我提高内驱力和认知内驱力则相对较高，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力之间也都存在显著相关，男女生之间有一定差异，但并不显著。

元认知与认知驱动力之间呈显著正相关，元认知与自我提高内驱力呈极其显著正相关，元认知与附属内驱力呈轻微负相关

6 参考文献：

[1]杨宁　《元认知研究的理论意义》　　心理学报1995年第3期

[2]邵瑞珍、皮连生《教育心理学》 上海教育出版社1988年第305-307页

[3]雷雳等 《不同年级高师学生的学习动机与学习策略》 心理发展与教育1997年第4期

[4]朱燕、叶奕乾《从学与教的角度看非智力因素》华东师大学报（教科版）1993年第1期65－66

[5]林崇德　《重视智力活动中的非智力因素》　中国教育报1991.7.27

[6]杨向东《工具性策略观：认知策略运用过程中元认知调控作用的初步研究》 硕士毕业论文2000

[7]吴淑娟  《大学生元认知能力及培养》  理工高等教育研究2002年第1期

[8]Ames C A  Classroom,Goals,Structures and students motivation    Journal of Educational Psychology  1992 (2) 261-271　　

THE RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN METACOGNITION AND MOTIVATION OF THE UNDERDUATES

ZHANG HONGRU   CHENXILIN

Abstract:To study the  relationship between metacognition level and motivation  by test 202 underaduates , we found that the underaduates metacognition level and motivation  were interrelated remarkably. Underaduates metacognition level was hight in tota level . The level of affiliative drive was lowly,however, the level of cognitive drive and eqo-enhancement drive was hightly,and three drives were correlated.The difference between sex was exist,but not significant. The metacognition level and cognitive drive were correlated remarkably.,at same time , The metacognition level and eqo-enhancement drive were also correlated remarkably.,but the metacognition level and affiliative drive wre not correlated .

Key: metacognition   underaduates   motivation