学习型学校2

我们竟然把有生命的组织当作没有生命的机器来控制！！
这是我在第一次看到这本《学习型学校》时给我的震憾！的确如此，我发现自己以前所做的，现在学校里出现的现象的确是这样的一个现象！
而造成这样的一个现象的“根源在于笛卡尔、牛顿这些科学家的世界观，他们认为世界就像是一个机器。这个机器是可以被分解、再组装的，是可以被控制的。工厂里的装配线就是这种思考方式的代表作：强调规定、程序、控制、标准化、一致化、反复检验、大量制造；一切由外部严格控制和管理，也就是说，由外部决定目标、内容、流程、进度、标准等等。这对制造高品质产品的机器而言，完全正确。”
然而，你是不是觉得我们的教育系统的设计，和装配线没有什么两样？强调规定、程序、控制、标准化、一致化、反复检验、大量制造；一切由外部严格控制和管理，由外部决定目标、内容、流程、进度、标准；也就是说，学生(甚至老师和校长)是没有办法由自己决定这些事情的。这种机械系统思考的中心思想是控制，由高层一直控制到底层。你难道不觉得我们的教育系统就是这样，由中央一路控制下来，一直控制到最底层的学生？教育系统就像是一部大机器，一个没有生命的系统；里面的人都只不过是这部大机器的零件。
问题是学校其实是一个充满生命的系统。我们竟然把有生命的组织当作没有生命的机器来控制！难怪问题重重，改来改去越改问题越多。仔细思考我们才能察觉，许多的改革者的中心思想其实还是属于“控制”，虽然是一种善意的控制，还是把充满生命的教育系统当作没有生命的机器来修理。基本思考方式错了，结果只会越帮越忙、越弄越糟。受害的是我们可怜的孩子们。
其实，任何外在的控制都无法使一个生命充分地发挥、充分地成长。就像一个园丁无法完全控制植物的生长一样，他只能提供一个适合的环境，让植物顺其自然地成长。如果我们把学校想像成为一个花园，而不是一个机器，让学生在其中顺其自然地成长，那会是一个什么样子？意思就是一切不再由外部控制，大人们只提供一个适合的环境与必要的协助，完全由学生自己决定学习的目标、内容、流程、进度、标准等等。也就是由学生自我控制、自主学习。
你或许会想，完全由学生自己决定，这可能吗？这行得通吗？但不少的例子证明，真正尊重生命的教育，就是不要去干涉生命的自由发展。仅只是不去剥夺孩子学习的自主性，我们便帮助了他们——比那些一心想“帮助”但实质上却是在控制孩子学习的人来说有益多了。
在美国有一所瑟谷学校，这是美国第一家“自主学习学校”，学校里没有任何课程(自然就没有上下课时间，学校每天由上午八点开到下午五点，不住校)、没有任何学科要求、没有特定教室、没有老师(只有工作人员)、不分年级(没有分龄，大、小孩都混在一起)、学生只做自己喜欢做的事情(只要不影响别人)、家长参与、没有成绩、没有学分、没有在学记录。看在外人眼中，学生们似乎整天就是玩耍。
瑟谷是在自由、尊重、责任、支持、开放、信任的教育原则下，实践这样的学习理想。他们希望孩子们自己学习学习的东西。他们认为必须在没有外力干涉、没有威迫利诱、没有任何规定的状况下，一个人主动认真学习来的东西，在他的人生中才有意义、才有作用。他们重视健全人格的养成，要孩子们了解“责任”是什么，了解做一个负责的人需要做些什么——不是由书本或演讲中学习负责，而是在每天的生活中学习。在他们的心目中，负责的意思是承担自己行为的后果。自己得做决定，没有别人能为你做决定。你自己得承担一切后果。瑟谷的教育理念很简单：天生的好奇心是学习最好的驱动力，孩子们会因好奇心而主动地探索他周围的一切。
当然，所有的教育理想、理念、理论最后还是要由成效来检验。所以就介绍一下瑟谷的成效。
瑟谷收的是四到十六岁的孩子，毕业后依照孩子自己的兴趣选择出路。有些孩子毕业后想要进大学，结果是，他们几乎全部上了心目中的第一志愿。这样的成效实在惊人。更令人惊讶的是，他们全部没有成绩单、没有任何在学证明、没有修标准课程、也没没有推荐信。但是他们拥有的更多。他们拥有内在的力量、他们了解自己、他们有决心与毅力、也有由真正的学习中所产生的行动智慧。根据NHK的追踪报道：瑟谷的孩子毕业后都在做他们自己真正想做的事情，而且做得很好。
每一年都有问题学生转到瑟谷：被别人放弃的孩子、偷车贼、惹麻烦的孩子、吸毒的孩子，酗酒的孩子、怕上学的孩子、各种具有反社会性格的孩子。在瑟谷他们得到自由，以及跟着自由而来的责任——为自己的人生负责的重任。很快地，这些问题孩子就开始转变，表现越来越好，变得和其他的瑟谷孩子一样：轻松而自在，不严肃、不紧张、不焦虑。每个人都关心别人——自己的朋友、别的学生、老师、家长、访客。无论是谁，有事大家都会帮忙。他们关心学校，希望学校生存得更好，帮助学校解决困难。
看到这里，再看看由我们的学校所教育出来的孩子，就不得不认真思考，如果学校能以有生命的系统的概念，而非没有生命的机械系统的观点来思考，会有什么结果？然后我们应该怎么做？