基因的自由组合定律教材分析

基因的自由组合定律
一、指导思想
随着课程改革的不断推进，转变学生学习方式已经成为主流。传统的教学方式和学习方式是建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。久而久之，学生的创新思维、个性化发展会受到严重的遏制，为了每个学生的发展，必须转变学习方式，提倡自主、探究、合作学习，发挥学生的创新意识和实践能力，培养学生的创新人格已成为教师在教育教学工作中的不懈追求。
二、教材分析与处理
（一）教材分析
本节课的内容位于新教材第二册，在第六章《遗传和变异》第二节《遗传的基本规律》中的第二部分。其内容描述了分别位于不同的同源染色体上的两对等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，从知识的内在联系看是基因分离规律的延伸与拓展。在掌握分离规律的基础上进一步探索两对或两对以上等位基因分离后重新组合情况，从而加深对分离定律的巩固和理解。这节课的内容截取了教材中的两对相对性状的遗传试验及遗传试验的解释进行了重组。通过本节课的学习，学生在运用已有知识解决问题的同时发现知识的新内涵和新价值，在研究知识本身特点的基础上，总结知识发生和发展的规律，并能创造性的应用。从而达到培养学生创新素质和创新人格的目的。
（二）重点与难点确立、解决办法及依据
1、重点与难点：自由组合定律的解释。
2、解决办法：
（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，F1在减数分裂过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，同时非等位基因自由组合。
（2）通过学生积极思维、体验、感悟，得出规律。
3、确立依据：
（1）基因自由组合定律一节在教材中的地位、作用。（见教材分析）
（2）学生情况，知识储备上虽有一定的基础，但还不丰厚。
（3）知识本身有一定难度，不便于学生理解。
（4）学生的认知规律。
4、创新点：
（1）用数学概率统计理论推测自由组合定律F2的表现型及比例，给学生联想和研究的空间，培养学生创新思维和创新想象。
（2）学生通过拖拽F2的表现型到相应的位置，进行体验、总结规律。
（3）创新习题的设计，培养学生创新应用能力。
5、空白点：
（1）导引教学目标和内容留空白。
（2）重点和难点的教学留空白。
（3）反思与小结留空白。
6、德育点：
通过学生的研究体验，培养学生的合作意识和探索能力；介绍孟德尔实验成功的原因，培养学生严谨求实的科学态度。
三、学生情况
经过两年的课改实践，学生的学习方式已由接受式转变为探究、体验式，形成了较强的探索意识和动手能力。在知识经验的储备上，通过对基因分离定律的学习，已经具备了学习本课的知识基础和经验。
四、教学目标
根据以上分析和学生的认知水平及学习态度等确定本节课的教学目标为：
1、知识与技能
（1）通过推理分析和体验掌握自由组合定律的规律。
（2）通过推理分析培养学生利用原有知识展开研究的能力和学科间知识综合的能力。
（3）通过研究体验，培养学生合作意识和探索能力。
2、过程与方法
引导帮助、研究体验、合作创新。
3、态度、情感与价值观
（1）激发学生的求知欲望和学习期望，感悟研究的魅力。
（2）通过研究、体验培养学生的创新素质和创新精神。
（3）培养学生严谨求实的科学态度。
五、教法选择和学法研究
现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，帮助学生学会应用多种方法进行研究、体验，解决问题，感悟真理，在学习中不仅让学生知道是什么、为什么，还要引导学生研究知识是怎样生成的，怎样变化的，有什么内在规律，有什么用途，设想一下前景怎样。
这部分内容的特点是，现有知识的再生和创造性的应用。学生的特点是，思维活跃、积极主动、求知欲望和探索欲望强烈。根据以上特点选择教法和进行学法研究：
1、教法：启发、引导、帮助。
2、学法：综合分析、研究体验、合作创新。
六、教学过程
（一）     研究体验创新教学程序
导引目标
和内容
提供信息
点拨指导
学生研
究体验
交流信息
合作成功
巩固与创新应用
反思与
小结
研究性
作业
（二）教学环节
1、创设情境，明确任务
听一段有关遗传的对话录音，引出自由组合定律，激发学生的探索欲望。
2、分析研究，知识同化
同学们已经学习过基因分离定律的知识，能够清楚的理解一对相对性状的分离比，在这个基础上，给出豌豆的两对相对性状（黄色Y为显性和绿色y，圆粒R为显性和皱粒r，控制性状的等位基因分别位于两对同源染色体上），学生分别对每对相对性状用分离定律进行分析解释：
P  YY（黄色）×yy（绿色）     RR（圆粒）×rr（皱粒）
F1         Yy（黄色）                  Rr（圆粒）
×                        ×
F2      YY  Yy   yy               RR   Rr    rr
1  :  2  :  1                 1  :  2  :  1
黄：绿=3：1                  圆：皱=3：1
分别得到子二代表现型和基因型及比例，然后启发、引导学生两对相对性状在豌豆后代的遗传过程中同时出现，后代的表现型和基因型表现会怎样？学生进行分组研究，教师提示帮助（数学概率统计原理），最后从理论上得出后代表现型、基因型的种类比例。
表现型：（黄：绿）*（圆：皱）=黄圆：绿圆：黄皱：绿皱
比例： （ 3：1）* （ 3：1）=  9  ： 3   ：3  ： 1
基因型：（YY ：Yy  ：yy）*（RR ：Rr  ：rr）= YYRR：YyRR：yyRR：YYRr：YyRr：Yyrr：Yyrr：Yyrr：yyrr
比例：（1 ：2 ：1）*（1 ：2 ：1）=1：2：1：2：4：2：1：2：1
3、自主体验、积极思维
通过课件让学生拖拽F2的表现型及基因型到相应的位置，引导同学们体验、总结自由组合过程中基因型和表现型的排布规律及各自的比率，学生通过自己的亲身体验，锻炼了学生的想象和联想的能力和创造素养。
孟德尔的遗传试验：
P        （黄圆） ×（绿皱）
F1             （黄圆）
×
F2      黄圆  绿圆  黄皱  绿皱
9  ：  3   ： 3  ： 1
试验解释：
P     YYRR（黄圆）×yyrr（绿皱）
减数  分裂   减数  分裂
配子      YR           yr
F1            YyRr（黄圆）
减数  分裂
配子     YR      yR     Yr      yr
YYRR
YyRR
YYRr
YyRr
YyRR
yyRR
YyRr
yyRr
YYRr
YyRr
YYrr
Yyrr
YyRr
yyRr
Yyrr
yyrr
YR
yR
Yr
yr
4、运筹帷幄，贵在应用
在熟知自由组合规律的基础上，进行应用解决问题，通过应用，更加巩固知识、理解知识、更能看到知识的新价值，进而培养学生的实践创新能力。
在开始的对话中有一个问题：父亲单眼皮、有耳垂，母亲双眼皮、无耳垂，婚配后是否能够得到一个双眼皮、有耳垂的孩子？这个问题需要根据本节课的知识解决，在解决过程中进行探索应用，最后取得成功。
5、小结
组织学生进行交流，畅谈本节课的所学、所感、所悟，加深研究体验。
6、研究性作业
课后利用媒体手段或查阅相关文献，寻找自由组合定律在实践中有什么重要应用？培养学生的调查和研究意识。
7、教学反思
本节课的内容学生理解起来不是很容易，较为抽象。在教法上采用启发、引导和帮助的方法；学生则进行研究、体验，由基础知识出发深入研究、联想、开动积极思维，得出结论。这样便于学生更好的掌握和理解知识，教师在教学过程中起到引导者和帮助者的作用，教师的言行是学生学习的资料，供学生参考。在课堂上，给学生机会和时间，让学生充分的研究、体验，感悟研究的愉悦，通过学生的积极思维亲身体验，培养学生的创新素养，逐步形成学生的创新人格。
2005-3-14