课改背景下个性班级文化建设现状调查与分析

课题组   执笔  单增义
前 言
班级文化是师生共同创造的精神财富，是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系和环境的综合体，是一种隐性的教育力量，自觉或不自觉地通过一定的形式影响着学生的行为，引导着学生的发展。随着新课程改革的深入，传统的班级文化已经不能满足新课程发展的需要，新课程呼唤在教育教学活动中建立起一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气有机整合且融为一体，以促进学生个性特长充分发展。新课程下的班级文化建设有需要继承的一面，也有需要反思的一面，应该因时而定。
然而，面对汹涌澎湃的课改大潮，如何克服传统班级文化建设的单一性，如何培养学生的健康的个性，引导学生辨证的、多元的看待问题，学会调节自己的心理，教师又如何结合新课改功能和评价的变化，结合每个地区，每个班级的具体情况以学生内在需求出发，构建健康、文明、向上的个性班级文化，为社会培养出更多的优秀人才……这些都需要每个班主任深思。为此，本课题组设计了两套调查问卷（教师卷和学生卷），以期通过对当前班级文化建设现状有一个深刻了解，以便制定出相应的对策，以有效地推进课改背景下的新型班级文化建设。
二、调查方式
本调查是以柳新中心中学初一至初三的三个班级150名学生以及该校的全体班主任（40人）为研究对象展开的。共发放学生问卷150份，教师问卷40份且全部收回。题型设计上以选择题为主，试题内容则体现了班级制度文化、物质文化、行为文化和心理文化的方方面面，题型设计上有现状类调查和师生心理倾向性调查，采取的是数理统计法。
三、调查结果和分析
（一）班级制度文化现状调查分析
班级制度文化主要包括各种条例化的规章制度、管理模式、行为规范、以及组织纪律等，这些制度经全体成员认可并自觉遵守，并通过一定的监督机制而表现出来的文化形态称之为制度文化。制度文化建设有利于每个学生自觉约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益、符合素质教育培养目标的方向发展。我们对调查对象进行了针对性调查。
在学生卷中，第一题“你班的班级制度健全吗？”60%的学生答“基本健全”，12%答“不健全”，答“很健全”的只占28.4%，说明班级制度建设，班主任较多依靠学校的有关纪律卫生制度实施管理，自己很少制定详细的制度来约束学生的行为。第9题中“你是否认为一个班级应该有一套完整的制度来约束同学们的行为？”73.4%的学生认为“应该有”，这说明学生的呼声是很高的，应引起班主任的足够重视。
教师卷中，对应的一个问题：第2题“你是否认为接到你个新班应制定一套完整的班级管理制度”，71%的班主任答“应当制定，并已经做了“。看来多数班主任已经认识到制度管理的重要性，不过对比学生卷的回答，发现制度还很不健全，不够全面细致。
（二）班级物质文化建设调查分析
班级物质文化建设指教室环境建设，它是班级精神文化的体现形式，是师生、生生沟通交流的平台，是班级舆论导向的载体，能起到润物细无声的作用。
在是学生卷中，第2题“你班教室环境布置得体吗？”，67.7%的学生答“较为得体”，23%的答“不够得体”。9.4%的答“根本没布置”，由此可以看出，广大班主任都在努力去做这一工作，且效果还不错。再看第8题“你是否认为有必要把教室布置得的优美典雅些？”，同样高达67.7%认为应该如此。这一回答同教师卷班主任的回答十分吻合，教师卷第1题有87%的班主任已经在认真进行班级文化建设，但是在如何体现学生个性和班级特色，创设恰当的环境文化是十分重要的，也是本课题要深思的问题。
（三）班级精神文化的调查分析。
班级精神文化是班级文化的核心和灵魂，它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向、道德标准、行为方式，是班级文化发展的高级阶段。
在学生卷中，第3题“你班有共同的班级目标、班训、班歌等内容吗？”，47.1%的学生答“以上都有”，37.4%的答“只有其一”，15.5%的答“都没有”，由此看出在52.9%的班级中，还没有健全这一内容。第4题中“你班级的风气怎样？”，50.5%的答“不太好”，只有37.5%的答“很好”。第5题“你对班级同学有感情吗？”，却有41.4%的学生答“有一点感情或没有感情”，说明了学生对班级没有归属感，生生间比较冷漠。第16题“你是这样看待个人与班组的关系的？”，77.2%的答“班荣我荣，班耻我耻”，看来多数学生还是把集体利益放在个人利益之上的，但尚有23%的人还需要通过班级文化建设来改变其模糊认识。     在教师卷中“你认为接到一个新班有无必要制定班级及小组目标，以激发学生的上进心？”，57%的教师答“有必要，还没做”，只有37%的老师答已经做的很好，当然这方面的工作与政教处的管理有密切关系，政教处在引导教师成长方面还要做大量细致的工作，使广大班主任能以科学、高效的方法培育新人。
（四）班级行为文化的调查分析
班级行为文化是指在班级活动和学校活动中体现出来的行为规范和行为标准，并且每一个学生都能自觉遵守，它是精神文化的内化与外在表现形式。
在学生问卷中，第13题“在班级举行的各种问题活动中你是否积极主动参与？”，只有40%的学生有这个积极性。在回答第14题“你认为一个班级除搞好学习外是否要举办一些文体活动？”，同样只有39%的同学认为应该，42%的同学认为“要少一些”。看来班级行为文化建设任重而道远。教师卷第3题“在你担任班主任工作中，是否经常组织班级文体活动”，有66%的教师只是偶尔这样做，看来问题的解决还得从班主任自身抓起。应让班主任认识到班级行为文化建设对增进同学团结，形成班级凝聚力，内化各种班级要求有巨大的推动作用。
（五）班级心理文化的调查分析
班级文化的各项建设都是以班级心理文化为基础，班主任应创设良好的文化心理氛围，没有健康的心态没有心灵的沟通学生是不会感受到班级的温暖。应让班级的爱和班级文化的阳光照亮每个学生的心里，陶冶出学生高尚的情操，以便向更深层次的推进素质教育。
在学生卷调查中，发现这一问题不容乐观。第7题“你对你的班主任有亲近感吗相互信任吗你敬重他吗？”，高达2/3的学生回答“感觉一般”，只有1/4的学生答“感觉很好”。第15题“你认为师生之间特别是你与班主任之间应建立一种什么关系？”70%的学生选C，即应是民主与平等的关系，还有30%的学生认为是管理与被管理的关系，这的确是一种悲哀。相反在19题谈到同学之间应建立怎样关系时，大家不约而同的选B，即团结互助相互尊重，这是学生的呼声，这要求我们教师放下“师道尊严”，蹲下身子看学生，与学生交心。教师卷中，许多班主任的回答也印证了这一点：第四题“你是否认为师生间应建立一种民主平等与相互尊重的关系？”答“应是这样，已经做到”的只占到37.5%，还有50.5%的教师没有做到，只表示赞同这一看法。第8题在关注“问题学生”成长方面，同样有40%的教师体现出“缺乏耐心”
（6）个性化特征的体现调查与分析
当代教育强调完满人格的培养和追求，班主任应根据不同班级、不同学生的发展情况，构建适合自己班情的操作样式，适合学生最佳发展的管理模式，做到千帆竟发、殊途同归，同时在积极向上的个性中表现出一定的共性，使个性的发展符合集体规范的要求，这也是当前新课改也特别强调的。
在学生卷中，第14题“你是否想在班级中展示自己的个性特长，做一个有自己特色的人？”，答“很想”的人只占38%，答“有点想”占42.4%，还有20%的学生“不想”，由此看来，多年应试教育以分而论已经使学生成为学习的奴隶，成为作业的奴隶。教师卷第六题同样一个问题问教师“你是否认为应根据学生个性差异打造出有特色的班级文化，以促进每个学生的发展”，答“是这样，我还没做到”、高达80%，看来教师的认识已经有了，但由于教学的压力无力、无法也无时间做好这一工作，这是教育制度枷锁的羁绊，在教师卷的最后一题也印证了这一点，题目是：“关于加强班级制度文化、物质文化、精神文化、行为文化及心理文化的建设，你现在的做法是（ ）”，选“想做，但不知如何去做”的高达75%，“已经去做，但还不够”的占25%，看来引导教师认真开展好班级文化建设是学校领导层亟待抓好的问题
四、结论与建议
1、当前班级文化建设呈现单一性
当前的班级文化建设多体现在物质文化与制度文化建设上，不能充分体现学生的个性发展的要求，在制度文化建设上多刚性，缺少柔性的关怀，另外许多制度的建立也是班主任一人作主而非全班共同制定，新课改要求建立多元班级文化体系，特别应打造有特色的班级精神文化领地，使班级成员形成共同的价值观念、价值判断和价值取向、道德标准、行为方式，兼顾每一位学生发展。
2、教师应与学生建立真正的平等
在教师卷中，没有哪一位老师应与学生建立平等民主与相互尊重的关系，而真正做到的占25%，多年的应试教育已经使师生变成管理与被管理的关系，多达34%的学生还不敢说与老师“民主与平等”，虽然，60%的学生还在渴望中，但何时能真正实现！
3、传统班级文化缺乏对学生个性发展需求的关注
随着社会的发展终身学习和持续和谐发展等人本教育理念进一步得到人们的认同。学生是有血有肉的有思想有感情有个性的大写的人，我们班主任只有用高尚的人格、思想和情感去影响、熏陶、教化学生才会取得实效，只有通过人人参与，平等对话，共同合作，一起探究等多向生命交互活动，才能促进学生的身心自由健康发展。《新课标》也强调“教育是面对的是一个个具有个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展”，所以班级文化建设如果缺乏个性化，不能体现学生及班级的个性，将对学生身心发展造成压抑，应确定学生在班级文化建设中的主体地位，建立适应学生发展的班级文化新模式，真正让班级文化体现人情味。
4、广大教师渴望建立优良的班级文化
调查表明，在应试的压力下，教师渴望建立新形势下的班级文化，均认为建构优良的班级文化对学生成长成才有巨大的推动作用，但是66%的班主任认为在当前工作的环境下，进行班级文化建设还有困难，一是考试压力，二是无学习、上网的时间，三是缺乏专家引领。不过广大班主任的已有广泛认识，广大教师深刻认识到，优良班级文化建设对推进学生成长，促进每个学生的发展有着巨大的推动作用。相信实验工作必定能顺利开展下去。
5、新型班级文化建设需要与课改相结合
新课改的理念要求培养学生具有一定的科学素养和人文精神，这一要求是针对学科教学提出来的，所以面临的新课题是：如何在学科教学中去培养学生的科学素养和人文精神，以此来推动班级文化建设向深层发展。这也是本课题研究的着眼点之一。所以，通过带动课题组成员对相关课改理论的学习，使成员认识上有新的提高，有新的提升，也有利于教师专业素质的发展。