神马文学网将小课题研究进行到底
来源：百度文库 编辑：神马文学网 时间：2024/04/28 23:55:18
随着新一轮的课程改革的深入发展，我们逐渐认识到学校教育科研在学校发展中的重要作用，也进一步认识到教师在专业化发展中参与学校教育科研的重要作用。因此大家都积极参与学校教科室组织的各类课题组活动,同时又围绕总课题开发了适合自己研究、实践的小课题。通过一个学期的实验，我在实践中获得了不少经验和成绩，但也对个人小课题的研究缺乏信心，总认为自己的课题太小，与学校的规划课题相比，就失去了价值。同时对如何使自己的课题深入开展，尽快获得实效圆满结题也比较茫然。然而，听了市教研室沈江峰老师的讲座后，我的心中豁然开朗，对教师的个人课题研究有了新的认识。
“教师个人课题研究”有以下的特点：首先它是为直接又较快解决教师自己教育、教学中所遇到的具体问题而进行的研究，所以它的第一个特点是：实。课题从实践中来，研究的结果又直接应用于实际，真正做到了教育科研为教师的教育、教学服务，为提高教育、教学质量服务。
“教师个人课题研究”的第二个特点是：小。由于是教师个人研究的课题，所以一般来说，课题都比较小，没有宏大的内容。实际上来源于教师自己教育、教学实践，服务于教师自己的教育、教学工作的课题，都是具体的问题大多不可能具有宏大内容。
“教师个人课题研究”的第三个特点是：快。由于课题小，又是直接为教育、教学实践服务的，许多情况下研究并不要求大样本，有时只要几个研究对象就可以了，所以这样的课题研究所用的时间比较短，有的课题可能一天就可以做完。并且课题研究的结果可以立码在教师自己的教育、教学实践中得到应用，收到实效。
弄清了“教师个人课题研究”的特点，我也就明白了教师成为研究者并不是要求教师像科学家那样去查找大量的文献资料，去完成规范的课题研究和科学的实验研究，去发现规律，撰写论文、专著，而是要紧密结合自己的教育、教学实际研究教学、研究学生，为提高教育、教学质量服务。而且因为这些研究一是从教师的教育、教学实践中来的，二都是一些小而又小的课题，三是研究的结果立码就会在自己的教育、教学实践中被应用。所以这些课题与规划性课题是不太一样的。学校推进“教师个人课题研究”一方面是为了教师自身专业化发展的需要，另一方面则是为了教育科研真正能为提高教育、教学质量服务，使教育科研能够真正成为每个教师教育、教学工作的需要。
教师个人课题研究是在自己的教育、教学工作中进行的，是为自己的教育、教学工作服务的，所以教师个人课题要研究些什么问题是值得探讨的。教师教育科研是为做好教育、教育工作服务的，要做好教育、教学工作首要的是要研究教育、教学工作的工作对象，教师的工作对象主要的有两个，即课程和学生，所以“教师个人课题研究”主要是研究课程、研究学生。
沈老师在讲座中向我们明确指出，教师研究课程主要是研究两个方面。
一是研究如何教，也就是研究在自己的教育、教学活动中如何实现课程。教师要研究课程目标，研究课程内容，要研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和活动实践中的得失。这一切都是围绕着“如何实现”展开的。因此教师要研究教材，要研究教法，但是研究教材和教法的目的并不是单纯地是教师自己去理解、领悟教材，凭自己的理解和领悟去设计教法，而是要在自己理解、领悟的基础上考虑学生如何理解和领悟，如何把教材的内容转变为学生可以理解和接受的形式，从而可以方便的传授给学生。
第二个研究是如何在教育、教学中实现课程的开发。教育、教学过程是个人与人相互交流和沟通的过程，加之教育、教学过程中的情景也多变的，所以在教育、教学过程是在具体情景中的过程，也会有许多随机的情景出现，这些情景往往是教育、教学的重要资源，成为教育、教学很好的机会。教师若能够充分地开发、利用这样的机会，就会取得好的教育、教学效果。为此要求教师要在教育、教学中开发这些教育、教学资源。教师要认真研究自己在教学中如何去开发教育、教学资源，实现课程的开发。
如何进行课程的研究，听了讲座后我概括总结为以下三种方式：
一种是研究教材，查阅资料，掌握教材内容，理解教材，了解学生学习心理的一般特点和规律，思考如何把自己对教材的认识和理解转变为自己所教的学生能够接受的形式，从而形成教学的方案，这正是备课的过程，在这个意义上备课过程也是个研究过程。
第二种方法是自我反思，实际上这就是教育、教学经验总结。通过教师对自己教育、教学过程的思考，达到认识自己在教育、教学过程中有哪些做法是有成效的，哪些做法是无效或错误的。这时可以有教师间的相互交流和讨论，可以集思广益和相互启发。我们现在提倡的教师叙事研究实际上就是教师反思自己教育、教学行为的总结。因此平时要有意识地收集撰写案例和叙事。
第三种方法是教育实验研究或行动研究。就是教师为检验自己在教育、教学中为了实现某种目标而进行的教育、教学实践的成败，获得改进的策略进行的研究。所用的方法就是在教育科研中常用的实验法和行动研究法。在实验研究告一段落是要及时总结撰写实验论文，以备经验的积累及方法的改进。
在新课改发展的今天，我们教师只有不断学习、不断反思、不断探究和不断创新，才能实现自身发展。可以说教育、教学的现代发展要求教师要成为教育、教学的探索者、研究者。
因此我们在教学中要自觉地把小课题研究进行到底，而我们研究的宗旨是，不追求功利，不追求问题的宏大，只求扎扎实实地解决有教育意义的教学问题。
“教师个人课题研究”有以下的特点：首先它是为直接又较快解决教师自己教育、教学中所遇到的具体问题而进行的研究，所以它的第一个特点是：实。课题从实践中来，研究的结果又直接应用于实际，真正做到了教育科研为教师的教育、教学服务，为提高教育、教学质量服务。
“教师个人课题研究”的第二个特点是：小。由于是教师个人研究的课题，所以一般来说，课题都比较小，没有宏大的内容。实际上来源于教师自己教育、教学实践，服务于教师自己的教育、教学工作的课题，都是具体的问题大多不可能具有宏大内容。
“教师个人课题研究”的第三个特点是：快。由于课题小，又是直接为教育、教学实践服务的，许多情况下研究并不要求大样本，有时只要几个研究对象就可以了，所以这样的课题研究所用的时间比较短，有的课题可能一天就可以做完。并且课题研究的结果可以立码在教师自己的教育、教学实践中得到应用，收到实效。
弄清了“教师个人课题研究”的特点，我也就明白了教师成为研究者并不是要求教师像科学家那样去查找大量的文献资料，去完成规范的课题研究和科学的实验研究，去发现规律，撰写论文、专著，而是要紧密结合自己的教育、教学实际研究教学、研究学生，为提高教育、教学质量服务。而且因为这些研究一是从教师的教育、教学实践中来的，二都是一些小而又小的课题，三是研究的结果立码就会在自己的教育、教学实践中被应用。所以这些课题与规划性课题是不太一样的。学校推进“教师个人课题研究”一方面是为了教师自身专业化发展的需要，另一方面则是为了教育科研真正能为提高教育、教学质量服务，使教育科研能够真正成为每个教师教育、教学工作的需要。
教师个人课题研究是在自己的教育、教学工作中进行的，是为自己的教育、教学工作服务的，所以教师个人课题要研究些什么问题是值得探讨的。教师教育科研是为做好教育、教育工作服务的，要做好教育、教学工作首要的是要研究教育、教学工作的工作对象，教师的工作对象主要的有两个，即课程和学生，所以“教师个人课题研究”主要是研究课程、研究学生。
沈老师在讲座中向我们明确指出，教师研究课程主要是研究两个方面。
一是研究如何教，也就是研究在自己的教育、教学活动中如何实现课程。教师要研究课程目标，研究课程内容，要研究自己的教育、教学活动，考察并总结自己教育、教学活动的策略和活动实践中的得失。这一切都是围绕着“如何实现”展开的。因此教师要研究教材，要研究教法，但是研究教材和教法的目的并不是单纯地是教师自己去理解、领悟教材，凭自己的理解和领悟去设计教法，而是要在自己理解、领悟的基础上考虑学生如何理解和领悟，如何把教材的内容转变为学生可以理解和接受的形式，从而可以方便的传授给学生。
第二个研究是如何在教育、教学中实现课程的开发。教育、教学过程是个人与人相互交流和沟通的过程，加之教育、教学过程中的情景也多变的，所以在教育、教学过程是在具体情景中的过程，也会有许多随机的情景出现，这些情景往往是教育、教学的重要资源，成为教育、教学很好的机会。教师若能够充分地开发、利用这样的机会，就会取得好的教育、教学效果。为此要求教师要在教育、教学中开发这些教育、教学资源。教师要认真研究自己在教学中如何去开发教育、教学资源，实现课程的开发。
如何进行课程的研究，听了讲座后我概括总结为以下三种方式：
一种是研究教材，查阅资料，掌握教材内容，理解教材，了解学生学习心理的一般特点和规律，思考如何把自己对教材的认识和理解转变为自己所教的学生能够接受的形式，从而形成教学的方案，这正是备课的过程，在这个意义上备课过程也是个研究过程。
第二种方法是自我反思，实际上这就是教育、教学经验总结。通过教师对自己教育、教学过程的思考，达到认识自己在教育、教学过程中有哪些做法是有成效的，哪些做法是无效或错误的。这时可以有教师间的相互交流和讨论，可以集思广益和相互启发。我们现在提倡的教师叙事研究实际上就是教师反思自己教育、教学行为的总结。因此平时要有意识地收集撰写案例和叙事。
第三种方法是教育实验研究或行动研究。就是教师为检验自己在教育、教学中为了实现某种目标而进行的教育、教学实践的成败，获得改进的策略进行的研究。所用的方法就是在教育科研中常用的实验法和行动研究法。在实验研究告一段落是要及时总结撰写实验论文，以备经验的积累及方法的改进。
在新课改发展的今天，我们教师只有不断学习、不断反思、不断探究和不断创新，才能实现自身发展。可以说教育、教学的现代发展要求教师要成为教育、教学的探索者、研究者。
因此我们在教学中要自觉地把小课题研究进行到底，而我们研究的宗旨是，不追求功利，不追求问题的宏大，只求扎扎实实地解决有教育意义的教学问题。