四川科技报多媒体报刊

　　美国耶鲁大学的教授们提出：成功的重要因素之一是“情感智商”。情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力因素。现代教育理论研究认为，事业成功，情商的作用占80%以上。

　　学习是一种复杂的思维劳动，信心、决心、忍耐程度、毅力、责任感等情商方面的因素对学习的动机、方法和效果有着直接的影响。许多成绩好的学生，他们由于具有较高的情商，所以情绪控制常常遵循这样的规律：满足求知需要、产生愉快的正情绪，反过来，正情绪又去激励更旺盛的求知欲，形成了良性回转。而一旦需要得不到满足，产生忧伤、沮丧之类的负情绪时，他们往往能马上遏制住负情绪，并使之向正情绪方面转化，再进入良性循环。开发学生的情商，是教师教育教学能够取得成功的重要因素。

　　教师

　　为学生情商发展创造一个机会

　　被人尊重是情感的最基本需要。同一位学生在不同的场合下扮演着不同的角色。在教师眼中是学生，在父母眼中是儿女，在伙伴眼中则是朋友。学生就是学生，他们正处于智力、情感发展期，在教育教学过程中，他们需要教师的理解和爱护，需要得到尊重和表扬。学生有自己的思想，他们有一个完整的世界，任何人都没有权利去破坏它的美好从而伤害他的情感。

　　教师要走近学生，给学生尊严就是给了教师开发学生情商的一个机会。在这一方面，瞿秋白在其短暂的教书生活中做得非常出色。瞿秋白于1923年从莫斯科回国后，被李大钊推荐到当时由国共两党合办的上海大学任教，并担任社会系主任。丁玲在《我所认识的瞿秋白同志》一文中回忆说，“最好的教员却是瞿秋白。他几乎每天下午课后都来到我们这里。于是，我们的小亭子间热闹了，他谈话的面很宽，他讲希腊，罗马，讲文艺复兴，也讲唐宋元明。他不但讲死人，而且也讲活人。他不是对小孩讲故事，对学生讲书，而是把我们当作同游者，一同游历上下古今，东西南北。我常怀疑他为什么不在文学系教书？……后来，他为了帮助我们能很快懂得普希金的语言的美丽，他教我们读俄文的普希金的诗。他的教法很特别，稍学字母拼音后就直接读原文的诗。在诗句中讲文法，讲变格，讲俄文用语的特点，讲普希金用词的美丽。为了读一首诗，我们得读二百多个生字，文法，由此诗就好像完全吃进去了。当我们读了三四首诗后，我们自己简直以为已经掌握了俄文了。”瞿秋白能够得到当时学生的认可，成功的关键在于他能够深入到学生中，但又没有完全把他们当成学生，而是把他们当成朋友，进行朋友式的交谈。拿今天的话来说，就是尊重学生，创造了开发学生情商的一个机会。课堂上的瞿秋白又是一个什么样的教师呢？具杨之华回忆，“大家都很喜欢听秋白的课。除了社会系本班的学生，还有中、英文系的学生。其它大学中的党团员或先进的积极分子，甚至我们的好教师恽代英、萧楚女、上大附属中学部主任侯绍裘等同志都愿来听听”。由此可见，当年瞿秋白的课堂教学之风采是如何引人注目的了。

　　教师要尊重学生，同时也要教育学生尊重别人。这可以让人受用终身，是成功的基础。当有人问诺贝尔奖得主李远哲在美国学习、工作的最大收获时，李远哲说，“我在美国三十年，收获很多。但最大的收获是学会了尊重人”。

　　教师

　　为学生情商发展留下一片空间

　　情商的发展需要有自由的空间。任何压制限制都会令学生望而却步。陶行知先生曾说过，要解放学生的眼睛，让学生观察世界；要解放学生的嘴吧，让学生能大胆表达自己的见解；要解放学生的头脑，让学生能够独立思考，大胆创新；要解放学生的双手，让学生能够从事科学研究实验，从事发明创造；要解放学生的时间，让学生能够接触大自然，接触社会，取得更多的知识；要解放学生的空间，让学生能够学一学自己想学的东西，思考一些乐于思考的问题，干一点自己高兴干的事。

　　在课堂教学中，要造就轻松的课堂教学氛围，让学生的心灵走出压制，获得轻松，需要教师用美好的情感培养学生美好的情感。

　　课堂教学中，教师的“讲”要有“度”。 心理学上有个超限效应，过度的剌激、过强的剌激或过长的作用时间，会引起极不耐烦或相反的心理现象。如果学生听讲时间超过一定时限，就不会收到好的效果，更有甚者，会收到与教学者愿望相反的效果。马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲，最初，他觉得牧师讲得很好，很动听，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他决定一分钱也不捐。到牧师结束演讲开始募捐时，马克·吐温不仅不捐钱，相反还从盘子中抢了2元钱。为防止超限效应的出现，教师在教学的课堂设计上就要花上一些功夫，既要把所要讲的知识讲透，又要留下一定的时间和空间，让学生有自由思考、分析的余地。

　　教师

　　为学生情商发展寻求一条路径

　　有关专家研究表明，情感智商是由准确评价和表达情绪的能力；有效地调节情绪的能力；将情绪体验运用于计划和追求成功等动机和意志过程的能力三个方面组成，要达到三种能力共同发展，在教学中，教师就要精心设计教学程序，有目的地进行训练。

　　在整个教学过程中，要渗透“让学生有更多的表现自己的机会”这一思想，教师可设计诸如知识抢答、学生自编题目（可以事先布置下去，让学生作准备），学生自动提问等。学生在课堂上临堂提问，要求教师必须有多方面的多学科知识，解答、处理能力。我在教学中，在搞清本节课堂知识的基础上，就经常鼓励学生提出这样或那样的跨学科问题，我给予当堂解答，遇上不能及时解答的就给学生指出可下去看的书目。这样整个教学课堂气氛活跃，学生积极思维，效果很好。因除了极少数课堂外，每节课我最多只讲30分钟的学科知识，余下的时间都用于对知识的巩固，如课堂练习、师生互动提问、学生自主提问等，而课外练习较少。

　　学生自主提问，肯定会提出一些比较简单甚至错误的问题，也有教师不能及时回答的问题这都是正常的，可是有的教师总是以真理化身自居，对提出这类问题的学生恣意批评，甚至讽刺，严重损害学生提问的积极性，使学生的问题意识因受到伤害而不断谈化。因此，在教学中，要真正建立民主、平等、合作和谐的师生关系，创设好的问题意识情境和氛围；爱护学生的问题意识，对学生的问题进行积极的肯定，并加以正确的引导和点拨。

　　在每次进行的知识测试后（如单元考试、半期考试、期未考试），我都要求学生进行自我分析总结，并根据学生出现的典型问题进行集中评讲；到进入全面复习迎考期间，我只是根据知识结构体系，提出复习要求，约请各层次学生代表（集中在中下成绩）分析知识不足点，寻求学生不能解决的问题，根据这些问题安排复习练习，典型问题在课堂上由教师讲评，其它问题都由学科代表进行评讲。

　　总之，在课堂教学中，教师应通过教师的“教”和学生的“学”，多途径开发学生的情商，让学生在不经意间发展情商。

　　（南溪一中 王小荣）