新教材教学中的“有效教学”研究----让 每 一 分 钟 都 发 挥 效 益

什么是有效教学呢？教师的“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

 “如何提高课堂40分钟的效益？”“如何使课堂教学更有效？”……在日常的教学中，我们经常看到教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，教学效率却不高的情况。既影响学生学的信心，也影响教师教的信心。课堂有没有效益，并不是指教师在课上有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，有没有提高。如果一节课下来，学生看似学得很认真但根本没有收获，那么，即使教师教得再辛苦，也只是无效教学而已。

我担任过六、七年级《思想品德》新教材教学工作,通过两年左右的教学实践，我想谈谈新教材教学中对教师“有效教学”研究的几点思考：

1、给学生以发言的机会

我在上课时允许学生对老师所讲的内容提问题，或对同学所讲的内容发表看法，如果学生有话要说，只要举手表示，在征得老师的同意后，就可以畅所欲言。

六年级学生特别好表现自己，经常会在课堂上突发奇想打断我上课的思路，怎样才能做到既不伤害学生的积极性又能完成教学任务呢？

允许学生举手发言，对于学生思想上存在的误区，及时予以纠正并阐述正确的看法和见解；对于学生独到的见解，及时予以表扬。经过一段时间的尝试，发现这个方法对于六年级的学生是十分奏效的。

在上到选择兴趣这一框时，对于班级男同学中普遍存在的上网玩游戏的现象，进行全班的大辩论，“中学生可以/不可以上网玩游戏”，大家都十分激烈地发表自己的观点，指出了玩游戏的利与弊。当双方激烈的辩论结束后，持正、反方观点的同学都想知道老师究竟是站在哪一边，这时老师要及时地加以引导，告诉学生玩游戏有利有弊，主要是看自己有没有把握好一个度。一旦这个度把握好了，那么玩游戏也是有利的一面，说得那些平时爱玩游戏的学生心服口服。

有时学生的发言，使我得到了许多启发，对于我的备课、上课有很大的帮助。特别是学生对老师所授内容的提问，是下节课需要补充，下个班需要强调和补充的，正所谓教学相长。而把学习的主动权还给学生，增加了其学习的兴趣，更好的发挥了学生的主体地位，提高了课堂教学的有效性，使学生得到进步和发展。

2、选用合适的教学方法以激发学生兴趣

孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。如果学生对政治学习产生兴趣,那么他就会积极主动地学习；反之，则启而不发，学而不进，很难达到预期的效果，因此，激发兴趣，对提高政治课教学质量尤其重要。

正如恩格斯说"兴趣和爱好是最好的老师"，它永远胜过责任感，只要我们努力地去探索，把握学生的心理特点，充分调动起主动性和积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与，课堂质量就会提高。

在六年级“良好的班集体”这一课中，我设置了一场辩论，正方“创建良好的班集体，需要团结互助”，反方“创建良好的班集体，不需要团结互助”，事情出乎意料，事前双方争抢正方，可正方却发挥不出来，倒是反方步步紧逼略胜一筹。后在我的点拨提醒下，正方才恢复了灵气，发言越来越热烈，越来越精彩，平时几个思想开小差的、上课话多行为规范差的学生，精神十足发言精彩，想比之下，象班长、课代表等平时表现好的同学，反而成了听众，体现了知识面、应变能力上的不足。对平时几个思想开小差的行为规范差的学生的发言我及时的予以肯定。结束后我表扬了这些同学积极动脑，积极参与课堂活动，并问：“创建良好的班集体，需不需要团结互助？”学生们异口同声的说：“需要！”辩论中更全面的挖掘了不团结互助的后果和团结互助的良好风尚，更好的理解了团结互助的重要性，也提高了学生兴趣，特别是有别于平常的教学方法，使学习困难学生提高了兴趣，找到了发挥自己能力的途径。

3、通过实践活动以挖掘学生潜能

六年级的学生，有其心理上年龄上特点，虽然已经是初中的学生了，但要适应初中生这个角色还需要一段时间。他们的许多做法与想法还是和小学生有很大的相似性，他们热情好奇、精力充沛、好表现自己，喜欢得到老师的赞赏，但注意力易分散，知识量不够，学习能力有待提高，有时表现为三分钟热度、事倍功半、对学习的态度不稳定。

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，已经不适合他们。必须不断地探索并采用符合学生特点的教学方式，激发学生的情感和兴致。

在六年级“新的学校”这一课中，我对四组同学提出了对新学校光荣历史、特色、规章制度等的课外调查研究实践活动。在先期布置的班级发现完成情况不理想，有的对任务不理解，有的心有余力不足，有的不知从何下手，这使我意识到六年级学生虽热情好奇、精力充沛、好表现自己，但能力有待提高，有时事倍功半，需要老师指导。在对以后的班级布置调查研究实践活动时，我给予细致的指导，告诉学生学校特色可在网上查找，并告知学校网址；学校光荣历史可采访校长。学生很吃惊：“可以采访校长？”我说：“是的，但必须有礼貌，约好采访时间，采访前拟好采访提纲，作好充分准备。”

没想到过了两天，学生跟我说已去采访校长了，我从校长那得到了证实和对他们的好评。我惊叹现代学生的胆识和热情，良好的交际能力，我感受到了学生的进步和发展。学生在课堂上展示采访成果时，是情绪高涨的，是愉快的，是自豪的，他们也很佩服自己能跨出这一步，并享受着挑战自我的成就感。

4、教师的赞扬是有效教学不可缺少的良方

在一次闸北八中的教师大会上，校长刘京海满脸忧虑：“有些老师说，一二年级狗熊、英雄分不清，三四年级开始分清了。于是师生们与父母纷纷瞪大眼睛找狗熊，结果越找越多。”话说得有趣且深刻，老师们会心地笑了。刘京海继续说道：“三四年级的孩子正处在自我概念形成的关键时期，孩子的自我评价实际上是从成人那里得来的，如果家长老师天天骂学生笨，摧毁了学生的自信心，孩子自然就成了狗熊。”

我们的教师太吝啬夸奖学生了，觉得学生好是应当的，不能对其努力及时的适当表扬。对学生不好的行为却极其敏感，给予严厉的批评，使有些孩子对自己的评价总是负面的，说不出自己的优点。

政治教师要上很多班级的课，往往六个班以上，我在上每个班的第一节课时都会大大的夸奖一番：“我听说我们某某班是一个很不错的班级，同学学习成绩好，学风浓厚，班风很好，受到老师的好评。同学们聪明、自制力强、有修养家教好，还获得学校的某某奖项。我非常高兴到某某班来上课。”即使是年级成绩排名差纪律差的班级，我也想方设法夸奖一番：“从其他老师那里得知，我们班是一个很团结友爱的班级，同学特别齐心，课堂纪律进步很大，学习成绩也进步很大，我非常高兴到某某班来上课。”学生们很开心，并积极的表现，一如我大大的夸奖他们的那样。我在教学中不断的重复这些话，发现有好的方面，及时的明确的告诉他/他们，表扬他/他们。我发现一旦吝于表扬了，学生的表现就有滑坡的现象。

学生是需要表扬的，在教师的表扬中得到满足，在教师的表扬中消除对自己的怀疑，在教师的表扬中坚定自己学习的信念。心理学上把这个现象称为标签效应，教师的表扬犹如贴在学生身上的标签，为了使这张标签名副其实和长期拥有，人性中光辉的一面展现了出来。

5、注重评价机制的建立

评价是强化学生正确的学习动机，使他们看到自己的成功的重要手段。在教学中，积极的评价，正面的肯定，能使学生产生一种成就感，增强参与活动的信心。

传统的教育评价体系以百分制为主，反映的是测验考试的结果，难以体现学生在学习中的态度，不能明显反映学生的进步。应该结合学生平时课堂上的表现、态度；学生合作探究课题的研究成果：参与社会实践的成果；期末的成绩。也可以打破试卷的形式，采用问题、实践成果的方式来考查学生对已学知识的掌握程度。