突破“压缩饼干模式”的改革实践

突破“压缩饼干模式”的改革实践

——读《中国高等职业教育历史的抉择》

发布时间： 2009-07-02     

      周建松

      10多年前,普通中专毕业生不但不愁就业,而且还可以具有“国家干部”的身份;今天,多少大学生和研究生却在为找工作而四处奔波。这一巨大变化,给我们一个强烈的信号:“变”!为了适应经济体制之变、社会环境之变、高等教育之变,高等职业教育必须实现转变!这是高等教育出版社最近出版专著《中国高等职业教育历史的抉择》

    一书的开篇,单刀直入地阐述我国高职教育在历史转折下加快改革的环境压力和自身动力。作为教育部高等教育教学改革工程项目“高等职业教育现状与发展研究”的最终成果,项目负责人——上海高职教育发展研究中心主任马树超研究员和他带领的团队通过对我国26个省(自治区、直辖市)的高职院校的调研,结合国家示范性高职院校建设计划、中央财政支持的职业教育实训基地建设等的相关研究,对我国高职教育的发展现状、存在的问题及发展趋势进行了全面系统的梳理和分析,高瞻远瞩地提出未来我国高职教育发展可供选择的政策举措和对策建议,对我国高职教育人才培养模式改革进行的理论分析和政策探索尤具指导意义,对我们基层工作同志来说是一部极其生动的教科书。

回顾高等职业教育办学的历史

　　一年前,作者所在的研究团队所撰写的《高等职业教育跨越·转型·提升》一书,曾经以系统翔实的调研材料和极其智慧的理性思维,精辟地回顾了我国高职教育的生长土壤、发展轨迹、跨越原因、转型背景和提升途径,也在我们高职基层一线产生过极其重要的影响。一年后,作者站在更高的视点,以更敏锐的眼光,从“历史抉择”这样一个挑战性的话题,牢牢把握我国高等职业教育发展“变、难、导、改”这一主线,全面回顾了中国高等职业教育的历史轨迹,总结了办好人民满意高职教育的主要路径,并就高职教育如何改革创新、如何科学发展、如何培养人等重大问题给出了富有操作意义的指导意见,其政策解析,其理论解剖,其案例解读生动、现实、可行,信手拈来,即是范例。

　　从基层情况来看,随着这几年高职教育的很快发展,高职教育的管理队伍、师资队伍和服务队伍成倍增加,迫切需要规范的理论,系统的政策加以指导和引导,作者在近年来提出的在本书中又有系统阐述的,高职教育应该在高等教育框架内融入“产业、行业、企业、职业、实践”五大要素,提出要以专业建设来践行和推动高职教育科学发展等等,曾经也必将影响着一代乃至几代高职人加以有效实践和积极推进,可谓高职教育的金玉良言。

总结高等职业教育办学的核心理念

　　办好人民满意高职教育是高等教育大众化背景下特别重要的课题,由于我国的高职院校办学时间普遍较短,办学经验相对不足,对于如何办好特色鲜明、人民满意、师生幸福的高职教育正在苦苦探索之中,作者从高职教育现实定位出发,在千头万绪的工作内容中,找出了若干最具核心的

理念和最为关键的操作要点,这就是:

　　全方位建设校企合作的教学管理平台。我们在高职教育的实践中深深地体会到,学校的发展经常会受到资源的制约。传统的办学模式依赖单一的学校资源,往往造成经费、师资、实训条件的不足,势必影响技能型人才培养的质量,因此提升资源集聚能力便成为学校发展的重要基础。本书提出,高职院校提高人才培养质量的关键是对接区域经济社会发展需求,加强与行业企业的合作,全方位构建优质资源共享的管理平台。通过这个管理平台,高职院校把企业的设备、师资、需求拿过来,把学校看作虚拟企业的一部分,让学生在这个平台上学本事;这个平台也可以走出去,在企业内为企业培养人才。书中介绍了部分职业技术学院的做法,如金华职业技术学院借鉴德国双元制的先进理念,与企业进行紧密型合作,构建了基地、招生、教学、科研、就业一体化设计与运作的“五位一体”育人模式;石家庄铁路职业技术学院根据高技能人才培养的需要和校企资源整合的可能性,建成集管理、教学、咨询、评价于一体的校企合作信息管理网络系统等等。

　　加强实践课和基础课两个系统的建设和融合。传统的偏重理论与学科体系的教学,造成理论脱离实际,背离了高职教育特定的培养目标,必须进行课程体系的改革,由学科本位转向就业导向,注重强化实践环节。同时,由于高素质技能人才的特征是既具有较高实践技能,又具备较高的文化素养。为此书中指出,高职教育在人才培养上要重视两个“成系统”,即实验、实训、实习要成系统,基础课也要成系统,并使两个系统在专业人才培养课程体系中相互交融。当前,对于职业院校来说,实践环节成系统是专业教学改革的重点和难点,如何围绕专业培养目标系统设计符合本专业需求的实习实训,统筹安排实践教学手段、方法、安全和管理等是亟待解决的课题。本书向我们提供了无锡职业技术学院借鉴发达国家的职教经验,根据职业能力发展要求和实践教学要求,与企业专家共同合作,对实验、实训和实习进行系统化设计,理论教学内容根据实践教学要求“配套”,数控技术专业整个专业课程体系进行全方位改革探索的做法。

　　打造专兼结合的“双师结构”专业教学团队。教师既是课程实施的主导者,又是教学内容的组织者,在人才培养过程中起着关键作用。随着高职教育课程体系与教学内容改革的深入,现有的以学校为本、课堂为本、理论教学为本的学科型教师队伍显然不能适应技能型人才培养的需要。如何改进和提高教师队伍的整体素质?本书提出高职院校要打造专兼结合的“双师结构”专业教学团队的观点。学校要向社会开放,根据需要广泛聘任兼职教师,这样不仅有广泛的选择空间,而且能够保证先进的专业水平,特别是能够保证实践技能教学的质量。通过“双师结构”教学团队的建设,形成公共基础课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。本书为读者提供了部分高职院校在这方面进行探索的成功案例,如平顶山工业职业技术学院作为平顶山煤业(集团)有限公司主办的高职院校,采取“校矿合一、产学融合”的办学模式,把握校矿双方的共赢点,建立了互惠双赢的保障机制和优势互补、资源共享的运行与管理机制。

职业教育值得思考和探索的命题

　　目前,我国高职院校招生规模占到了普通高校招生规模的一半,年招生达310多万人。从国家整体教育的框架看,高等职业教育培养高素质技能型专门人才的目标已经确定,办出特色,办出质量,办出水平的要求也十分明确,这就给广大高职教育工作者留下了无限的创新和发展的探索空间。本书在进行历史回顾、政策归纳和理论梳理的基础上,给我们指明了发展和探索的方向,又通过十所学校典型案例的分析和介绍,向我们提供了学习和借鉴的范例。作为一所来自基层的院校长,我深深感到,高职发展的路径可以多种多样,改革创新的空间也非常之大,我们既需要学习借鉴,更需要举一反三,自主创新。例如:深圳职业技术学院在近15年的办学过程中,实施“官校企行”四方联动,产学创用立体推进,全面构建高技能人才培养模式,取得明显成效。宁波职业技术学院全面创新高职教育办学制度,构建“三位合一,三方联动”发展模式,赢得政府、社会、企业和家长的普遍赞誉。浙江金融职业学院积极探索“行业、校友、集团”共生态开放合作模式,构建了十分有效的资源整合机制和力量动员体系,形成了以对口就业、顺利就业、优质就业为导向的大面积订单培养,并以此为基础组建银领学院,造就了订单人才培养的制度保障和赶集效应;同时,其探索形成的以“诚信文化、金融文化、校友文化”为主要内容的三维文化育人体系,也有力促进了育人为本的核心目标的实现。应该说,一个色彩斑斓的国家示范性高职院校“百花园”正在形成。

(作者系浙江金融职业学院院长)

文章摘自：光明日报2009年7月1日