利用网络进行协作学习的研究综述

[摘要]：Internet的飞速发展为网上教学提供了丰富的资源和便利的空间，协作学习因其自身的特性日益受到广大教育工作者的普遍关注，如何在网上使用协作学习的策略为教学、学习提供有效的环境是当前教育技术领域中备受瞩目的焦点。另外，如何利用网络支持学习者的协作探究学习，这是当前受关注的一个热点问题，本文提出了一些网络环境下可以采用的协作学习模式。　

一、            基于Internet的协作学习的基本概念

协作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。

互联网技术的飞速发展极大地推动了协作学习的发展。这是因为互联网拓宽了人们之间的交互方式；提高了沟通效率，极大地帮助人们进行有效的信息组织，而这些方面都是与提高协作学习的质量紧密相关的。通过网络，学习者可以实现范围更广和质量更高的协作学习过程。

对单个学习者来说，由于其对问题认识的广度和深度、对事物的理解能力受到自身条件和认知水平的局限，特别是当他遇到巨大困难时，即使通过自身的长期努力持之以恒能够解决这些问题，也必须花费更多的时间和精力，要想更快更好地学到更多的有用知识，就必须学会协作学习。所谓基于Internet的协作学习(Computer Supported Collaborative learning，CSCL)是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。

二、网上协作学习研究的意义

网络及多媒体技术的发展一日千里。技术发展为网络教育应用创造了有利条件，网上学校如雨后春笋般蓬勃发展。在这种趋势下，对网上协作学习策略加以研究，以使网上学校更好的发挥起有效功能，这是个具有指导网上教学、学习实践意义的研究问题。以下，我们从五个角度详细说明此项研究的意义和目的。

1．网上协作学习有助于学习个体的自我发展。

网上协作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中，系统与某个学生交互作用，而且尽量根据学生的需要将教学个性化。协作学习是让学生在相对真实的环境里学习，以此激发认知，使学习内容社会化地丰富。因此，协作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。　

2．网上协作学习有助于学习者高级认知能力发展。

皮亚杰指出，协作学习在认知建构发展中扮演了一个很重要的角色。在协作学习中，学习者对自己的学习行为负责，因此，80%的学习者能进行自我批评（反馈），而非协作学习中只有20%的学习者会有自我反馈行为。除此之外，协作学习中学习者的角色并不是单一的，这对于增加学习者的社会角色体验大有益处。如何处理好协作学习过程中与伙伴的关系，如何及时地从教师那里、协作伙伴那里得到帮助，如何对他人的工作给予肯定和评判，如何看待权威等等，在学习者协作学习过程中，这些问题会自然而然地得到解决，而学生的协作能力、批判思维能力会潜移默化地提高。

3．当前的网校呼唤网上协作学习策略的指导。

在我国，网络教育应用已经成为教育技术应用发展的重要方面之一[6]。网上学校是网络教育应用领域发展趋势之一。在侯冬玲的《国内网校调研报告》中，我们可以了解到我国的网上学校发展现状。报告指出交互式是远程教育发展的一个必然趋势，也是目前正在解决的问题。如果有科学实用的网上协作学习策略作为对实践的指导，那么智能交互式网校的实现将不会是个梦想，为学生们提供一个有效的网上学习环境也将是指日可待。

4．建构主义理论是网上协作学习策略的坚实基础。

建构主义认为，知识的获得不是教师传授的结果，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下、借助他人（包括老师和协作伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[1]。因此，如何创建有效的学习“情境”，让学习者通过“会话”的手段，在“协作”中完成学习目标形成知识的“意义建构”是协作学习策略研究的方向，同时，建构主义理论是协作学习策略研究的坚实基础。此外，协作学习策略的研究对学习理论有着充实完善的作用。

5.网上学校的未来为网上协作学习策略提供用武之地。

科学完善的网上协作学习策略在未来的网校中有着广阔的用武之地。因此，网上协作学习策略的研究，具有长远的意义。网上协作学习策略为网校提供科学的指导，而网校的运转能为协作学习策略积累宝贵经验，由此也能促使协作学习策略的进一步发展与完善。

三、互联网为协作学习提供了有效环境

与其他教学媒体和教学环境相比，互联网对协作学习的支持集中表现在以下几个方面：

1．提供了广阔的时空环境  互联网作为全球性的计算机网络，使得任何一个具备上网条件的学习者可以在任何地方、任何时间根据自己的实际需要自由地选择学习内容和学习方式，突破了传统教育的时空界限，地球村、全球课堂正在形成。

2．有利于真实情境的创设  建构主义学习理论强调真实情境的创设，认为它是“意义建构”的必要前提，互联网上图文并茂、丰富多样的多媒体信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不仅有利于学习者更多更好地获取和保持知识，而且能够为意义构建创设逼真的情境。此外，多媒体的交互性也有利于激发学习者的学习兴趣和认知主体作用，促进学习者的主动的意义建构过程。

3．超媒体的信息组织形式符合人类联想思维特点  认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。超媒体的网状信息组织方式符合人类联想思维的特点，便于学习者建立新旧知识之间的联系，使学习者变被动接受信息为主动接受信息，激发学习者自主探索知识的积极性。另外，网状信息呈现方式使知识表征多维度化，学习者可以以非线性方式灵活地在各个知识节点上自由浏览。

4．互联网提供了多样化的交互形式  电子邮件、电子公告板、在线交谈、电子白板等多种交互工具的综合运用，使处于不同位置的协作成员可以方便地开展各种形式的会话与协作，比传统面授教学中的交流更方便、更灵活、更广泛，这种交互性也是网上教学的最大优势。

5．学习者之间的合作性增强  在传统的面对面教学中，以教师为中心的教学模式已经深入人心。在协作过程中，教师的参与、帮助、指导经常有意无意地变成领导、控制，学生的协作变成教师逻辑的安排，这与协作学习的宗旨相违背。而在网络教学中学生与教师都是处于不同的地理位置，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识，因此，网络教学中学生之间的合作性增强。

四、在网络环境下的协作学习模式

所谓协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。而在网络环境下，这种协作学习模式更有利于学生间的协作学习。其对话、商讨、争论的形式从相互间几个人发展到全班，同学们可以通过BBS讨论系统，发表自己的见解，畅所欲言，以求得对问题的认识和理解，这样的协作活动更有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。同时，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维能力、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理能力等都有明显的积极作用。因此，在网络环境下用协作学习模式进行课堂教学，更有利于学生多方位的能力培养、学生素质的全面提高。

协作学习的基本模式主要有7种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。

1.竞争  是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。

2.辩论  协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。

3.合作  多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。

4.问题解决  该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。

5.伙伴  指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。

6.设计  它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。

7.角色扮演  该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。

五、结束语

协作学习策略与模式已成为跨越各个年级、课程内容和学习层次的主要学习方式，在这种方式下，学生感受到同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。皮亚杰指出，协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式。在协作学习中，学习者的参与和自主学习是网上协作学习的过程的中枢，这种模式应充分体现个别化学习的特点，但是我们不能因此而忽视了网上远程教师的帮助、主导、辅助作用。如何在网上这个特殊的学习环境下充分发挥教师们的作用，这也是协作学习有效进行的前提。教师应一方面引导、帮助学生进行自主学习，另一方面积极进行学习资源的开发，以增加学生在媒体选择上的可能性，以使协作学习取得最佳的效果。

参考文献：

１．吴娟，“网上协作学习策略的研究” http://netroom.hbu.edu.cn

２．赵建华 李克东，“协作学习及协作学习模式”，电教在线 http://czdj.czedu.com.cn

３．马传宝 ,“构建基于Internet的协作学习的应用模式”，《中国电化教育》http://www.pep.com.cn

４．吴再陵，“网络环境下的协作学习模式探讨” ，信息教研网http://ite.njenet.net.cn

５．张建伟,“网络协作探究学习及其影响因素实证研究”，教育技术通讯http://www.edu.cn